試題情境“再情境化”在高三地理主題式復習中的應用

張 蕾

（江蘇省江陰市教師發展中心, 江蘇 無錫 214405）

試題情境“再情境化”是指在高三地理復習中，教師選擇適合“再情境化”的高考真題，通過挖掘、拓展和補充進行二次開發，使情境內容更加豐富，根據學情重新設置層進性的主題式問題鏈，幫助學生構建知識體系，促進思維水平進階的方法。本文以2021年全國高考地理乙卷第36題和2020年江蘇高考地理卷第29題為例，闡述試題情境“再情境化”在高三地理主題式復習中的應用策略。

一、高考真題再現

例1：2021年全國高考地理乙卷第36題

上海是人口眾多、經濟發達、對外聯系緊密的現代化大都市。截至2021年1月，上海以擁有6913家咖啡館居全球城市首位，咖啡館已成為人們休閑、會友和商務交流的重要場所。其中，某品牌連鎖咖啡館以839家獨占鰲頭，且多分布在商業繁華地段、高級寫字樓和高級住宅區附近。2020年3月，該品牌母公司宣布在昆山市建設包括咖啡烘焙和智能化倉儲物流在內的咖啡創新產業園，計劃于2022年落成。下圖為該品牌連鎖咖啡館在上海的分布及昆山市的位置（見圖1）。

圖1 某品牌連鎖咖啡館在上海的分布及昆山市的位置

（1）推測支撐咖啡館蓬勃發展的上海的產業和企業類型。（4分）

（2）據圖描述該品牌咖啡館在上海的空間分布特征。（4分）

（3）分析該品牌咖啡館布局在商業繁華地段和高級寫字樓地區的目標消費人群。（6分）

（4）說明該品牌母公司選擇在昆山建設咖啡創新產業園的上海因素。（8分）

例2：2020年江蘇高考地理卷第29題

材料一 咖啡原產于非洲，現在我國云南、四川、海南、福建和臺灣等地均有種植，但90%以上種植面積集中于云南。下圖為咖啡原產地非洲某地的咖啡種植分布示意圖（見圖2）。

圖2 咖啡原產地非洲某地的咖啡種植分布示意圖

材料二 咖啡種植已成為我國云南部分地區的支柱產業、出口創匯產業和農村扶貧產業，2014年被農業農村部列入重點支持發展的特色產業。目前我國咖啡生豆產量位列全球第13位，但人均咖啡消費水平低，產業利潤豐厚的加工、流通環節多為外國品牌控制。下圖為我國咖啡種植面積和生豆產量、出口量、消費量統計圖（見圖3）。

圖3 我國咖啡種植面積和生豆產量、出口量、消費量統計圖

（1）結合咖啡原產地和我國的種植狀況，概述適宜種植咖啡的地區應具備的自然條件。（3分）

（2）簡述近十年來我國咖啡生豆生產和消費的主要特點。（4分）

（3）簡析我國發展咖啡種植的有利社會經濟條件。（3分）

（4）為提升我國咖啡產業水平，你認為可采取哪些措施？（4分）

二、試題情境“再情境化”在高三地理主題式復習中的應用策略

1.精選適合“再情境化”的母題

(1)情境具有生活性

基于知識應用和產生方式的不同，高考評價體系中的情境分為“生活實踐情境”和“學習探索情境”。[1]生活實踐情境因其生活性強，更容易激發學生的學習興趣和探索熱情。隨著人們生活水平的提高和對品質生活的追求，咖啡館已成為人們休閑、會友和商務交流的重要場所。這兩道高考題均以咖啡為主題，情境素材圍繞咖啡的種植和咖啡館布局展開，貼近學生生活實際，具有生活性，能夠激發學生探究問題的興趣，有利于地理學科核心素養的培養。

(2)情境具有復雜性

基于情境的復雜程度，高考評價體系中的情境活動分為簡單和復雜的情境活動兩層。[2]簡單的情境活動，主要考查基本知識和能力水平，主要對應“四翼”中的基礎性要求。復雜的情境活動主要考查學生應對生活情境與學習探索問題情境的綜合素質，即在核心價值引領下，綜合運用知識和能力的水平，體現了考查的“綜合性”“應用性”與“創新性”。這兩道高考題涉及農業區位因素分析、農業產業化發展、地理事物的空間分布、空間聯系以及引發的物質流、資金流和技術流等，屬復雜情境。基于復雜的情境素材可設置層進性的問題鏈培養學生不同層次的思維結構。

(3)情境具有拓展性

真實復雜的生活情境因涉及日常生活現象，解決生產實踐中的問題，其主題往往具有較大的拓展空間。教師可圍繞主題挖掘與之相關的子主題，從而進行大單元主題教學，幫助學生打破章節間的壁壘，構建基于學科邏輯的知識體系。咖啡產業作為一個龐大的產業系統，包括上游的咖啡豆種植、中游的深加工和下游的流通等環節，其中流通環節還包含咖啡館的選址和分布等。例1以某品牌咖啡在上海的布局和在昆山市建設創新產業園為主題，主要涉及的是咖啡產業鏈的下游，主要考查產業區位因素。例2以咖啡種植和我國咖啡生產為主題，主要涉及咖啡產業鏈的上游和中游，主要考查農業區位條件分析和農業產業化發展，并且材料中提到“目前我國咖啡生豆產量位列全球第13位，但人均咖啡消費水平低，產業利潤豐厚的加工、流通環節多為外國品牌控制”。由此可見，這兩道高考題的情境素材之間存在著密切的聯系，將兩題的情境素材整合后能夠貫通產業區位與產業發展的相關主干知識，具有較強的拓展性。另外，因咖啡產業涉及農業、工業和服務業等，產業發展較為成熟，所以具有較好的典型性和代表性，學生將在本主題學習過程中習得的思想和方法拓展運用到其他問題情境中，利于提高知識遷移運用能力。

2.整合母題“再情境化”素材

高考試題從“知識立意”轉變為“素養立意”，其中情境是“價值引領、素養導向、能力為重、知識為基”綜合考查的載體。高考試題是對學生學業水平的測評，試題情境中的文字材料一般比較精煉，對學生提取信息的能力、分析問題的能力、闡述問題的能力有較高的要求，但是處于復習階段學生的能力尚未達到高考的要求。因此，在復習中需要對高考題進行二次開發，根據需要對母題情境素材進行增刪和整合，通過“再情境化”素材，以期達到符合學生認知水平和有效提升思維能力的目的。

將這兩道高考題的情境材料“再情境化”整合為大單元主題“產業區位與產業發展——以‘咖啡’為例”。按照上游咖啡種植—中游咖啡豆生產加工—下游流通等環節，結合學生的學習邏輯，整合成三個主題素材（見表1）。

表1 試題情境“再情境化”素材整合

（續上表）

3.重設具有層進性的主題式問題鏈

每一組高考題都有特定的主題，命題者圍繞主題設置具有邏輯關系的問題鏈，考查學生的地理思維能力。由于高考題問題鏈的思維含量較大，對處于高三復習階段的學生來說，難度較大。因此，“再情境化”母題素材后，需要圍繞復習主題重新設置具有層進性的問題鏈，問題鏈中的問題起到指引思維作用，讓學生在層層推進的問題解決過程中逐步建構大單元主題的知識體系，提升地理思維能力。[4]

根據學生的認知邏輯和地理的學科邏輯，將這兩道高考題重新整合，圍繞咖啡產業設置三個主題任務，每個主題任務下分別設置層進性的問題鏈，引導學生思考（見表3）。

表3 產業區位與產業發展——以“咖啡”為例的主題式問題鏈

（續上表）

4.構建知識體系，提升思維能力

建構主義認為，知識不是通過教師傳授給學生的，而是學生通過積極思考、主動建構的。高效的復習課注重知識的整合、拓展和延伸，讓學生自主建構知識體系，并學會遷移和運用到新的情境中去。在“產業區位與產業發展——以‘咖啡’為例”的案例中，設置了8個問題，問題（1）～（2）在對咖啡市場調研的基礎上，引導學生了解我國目前咖啡生產和銷售的現狀，獲取第一手資料的同時提升地理實踐力。問題（3）～（5）圍繞咖啡種植環節復習農業區位因素與農業產業化發展，從咖啡原產地區位分析，遷移至分析我國普洱市咖啡種植的有利條件和不利條件，引導學生辯證地分析問題，培養思辨能力。問題（6）～（8）圍繞咖啡流通環節復習工業和服務業區位因素以及區域產業合作，引導學生運用聯系的觀點分析問題，培養邏輯推理能力。這8個問題引導學生從調研身邊的咖啡市場出發，由表及里、由淺入深、層層遞進，通過問題的探究自主構建知識體系并促進思維的發展（見圖7）。

圖7 “產業區位與產業發展”知識體系

三、結語

在高考復習中，多數教師直接把高考真題作為訓練習題或者考試題目來使用，有其可取之處，但是把高考試題素材“再情境化”后整合成主題情境教學案例，根據學情重新設置層進性問題鏈，讓學生在階梯式的探究中體驗知識的生成過程，更利于培養學生分析問題的能力和思維能力。但是“學習探索情境”的高考題距離學生的生活較遠，學生不易對其產生探究的興趣，教師可以地理模擬實驗、社會調查等形式調動學生的積極性，或者借助地圖軟件和視頻增加直觀性，從而激發學生學習的興趣。另外，高三地理復習應該是從情境中來，到情境中去，學生在情境學習中習得的知識和能力，還需要遷移到新的情境中去運用，這就需要教師創設新的問題情境進行鞏固訓練，進而達到有意義學習的目的。