大思政背景下鄉(xiāng)土地理課程設(shè)計(jì)策略與實(shí)踐*
——以杭州市余杭區(qū)為例

曾筱瑋 徐 星 陳櫻敏 張辛佳 解山娟* 荊長(zhǎng)偉

（1. 杭州師范大學(xué) 經(jīng)亨頤教育學(xué)院, 浙江 杭州 311121; 2. 杭州師范大學(xué) 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院, 浙江 杭州 311121）

“大思政”這一理念由來(lái)已久，是相對(duì)于完全的思想政治理論與實(shí)踐教育提出的，致力于挖掘包括思想政治教育在內(nèi)的社會(huì)教育因素，形成思政教育合力，以合力育人。[1]《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》為落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)相融合，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)。[2]《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）明確提出地理課程應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生養(yǎng)成必備品格、關(guān)鍵能力與正確價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，與大思政背景相呼應(yīng)。[3]

地理學(xué)以探索地球環(huán)境與人地關(guān)系為主線，學(xué)科內(nèi)容與國(guó)家發(fā)展密切關(guān)聯(lián)，地理課程思政對(duì)于高校培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化人才起到助推作用。[4]浙江師范大學(xué)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)將浙江省發(fā)展現(xiàn)狀和目標(biāo)融入課程，提出以“認(rèn)知、認(rèn)同和踐行”為目標(biāo)的“田野”課程思政模式，形成思政育人特色；[5]韶關(guān)學(xué)院地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)將紅色基地加入野外綜合實(shí)習(xí)路線，達(dá)成從地理學(xué)視角認(rèn)識(shí)黨史的目的。[6]目前，中學(xué)地理教師針對(duì)課程思政也提出許多方案：徐晶晶結(jié)合浙江省諸暨市的材料提出課程思政的具體教學(xué)路徑；[7]殷文韜針對(duì)初中地理課程思政提出“借助課外資源實(shí)施課程思政”等四條具體實(shí)施策略。[8]但中學(xué)地理課程思政大多還集中在理論研究方面，缺乏具體實(shí)施的實(shí)踐案例，滯后于高校地理課程思政建設(shè)。[9]鄉(xiāng)土資源以其形式豐富、貼近生活和內(nèi)涵深刻等優(yōu)勢(shì)，成為各階段課程思政與地理學(xué)科教育有效融合的“粘合劑”。

在大中小學(xué)課程思政一體化建設(shè)過(guò)程中，中學(xué)課程思政的缺乏不僅會(huì)造成與大學(xué)思政教育的脫節(jié)，而且可能會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)人價(jià)值塑造產(chǎn)生影響。[10]因此，地理教師應(yīng)當(dāng)依托鄉(xiāng)土資源挖掘思政要素，融合和整合地理教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)有效地開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)。本文在大思政背景下，以杭州市余杭區(qū)為例，探究借助鄉(xiāng)土資源將思政元素融入地理教學(xué)的新路徑，提出課程體系構(gòu)建策略，設(shè)計(jì)具體實(shí)施案例。

一、大思政+鄉(xiāng)土地理課程設(shè)計(jì)策略

大思政背景下鄉(xiāng)土地理課程體系搭建的關(guān)鍵在于如何處理好思政元素、鄉(xiāng)土資源和地理知識(shí)這三者的關(guān)系（見(jiàn)圖1）。鄉(xiāng)土地理課程由實(shí)踐素材、課程內(nèi)容和價(jià)值取向三部分組成，這三部分內(nèi)容分別由鄉(xiāng)土資源、思政元素和地理知識(shí)決定。鄉(xiāng)土資源、思政元素和地理知識(shí)并非完全孤立，鄉(xiāng)土資源是先決條件，需要挖掘出其中的思政元素和地理知識(shí)才有教學(xué)意義；思政元素是育人方向，需要結(jié)合鄉(xiāng)土資源與地理知識(shí)才能不泛泛而談；地理知識(shí)是課程基礎(chǔ)，依托思政元素與鄉(xiāng)土資源才有價(jià)值升華和實(shí)踐可能。

圖1 鄉(xiāng)土地理課程體系結(jié)構(gòu)圖

1.鄉(xiāng)土資源時(shí)空整合

地理學(xué)具有研究時(shí)間與空間的傳統(tǒng)，由三維地理空間與一維地理時(shí)間所構(gòu)成的四維地理是度量和分析所有地理研究對(duì)象的地理時(shí)空體系。在地理時(shí)間與地理空間交織的四維地理體系中，時(shí)間具有空間屬性，空間也包含著時(shí)間。[11]如產(chǎn)生于新石器時(shí)代晚期的良渚文化，主要分布于我國(guó)長(zhǎng)江下游地區(qū)；而余杭區(qū)的主要河流余杭塘河，是隋唐時(shí)期為連通京杭大運(yùn)河的漕運(yùn)而疏浚的。鄉(xiāng)土資源形式多樣，從自然植被景觀到人文歷史遺跡都屬于鄉(xiāng)土資源，其時(shí)間性體現(xiàn)為該資源的出現(xiàn)時(shí)間，空間性體現(xiàn)為該資源的位置分布。從時(shí)空角度入手整合鄉(xiāng)土資源更容易梳理該區(qū)域的變化發(fā)展趨勢(shì)。

2.思政元素融合提取

以立德樹(shù)人為目標(biāo)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀體系是龐大而復(fù)雜的，鄉(xiāng)土地理的內(nèi)容卻是有限且富有學(xué)科性的。因此，鄉(xiāng)土地理課程思政元素的擬定既要符合思政課程內(nèi)容要求又要尊重地理學(xué)科屬性。學(xué)科課程具有價(jià)值導(dǎo)向、文化傳承、品德養(yǎng)成、科學(xué)精神與技術(shù)倫理培育四大共性思政元素。[12]具體思政元素的提取需要考慮已有的鄉(xiāng)土資源和對(duì)應(yīng)的地理知識(shí)，如余杭的四無(wú)糧倉(cāng)是針對(duì)建國(guó)初期我國(guó)糧食安全問(wèn)題而創(chuàng)建的，如今為傳承老一輩糧食人在沒(méi)有先進(jìn)工具的情況下“寧流千滴汗，不壞一粒糧”的實(shí)干創(chuàng)新精神而改造為陳列館保存下來(lái)，與高中地理中的農(nóng)業(yè)和地理實(shí)踐力緊密聯(lián)系，由此提取出“勞動(dòng)與實(shí)踐教育”這一思政元素。地理是一門(mén)研究人地關(guān)系的學(xué)科，地理學(xué)科核心素養(yǎng)中的人地協(xié)調(diào)觀是根據(jù)當(dāng)前人地矛盾所提出的對(duì)學(xué)生地理價(jià)值觀的要求，因此擬定“人地協(xié)調(diào)觀與可持續(xù)發(fā)展”為鄉(xiāng)土地理課程中具有地理學(xué)科屬性的思政元素。

3.知識(shí)資源雙向關(guān)聯(lián)

鄉(xiāng)土地理課程的根本學(xué)科屬性在于地理，在整合了豐富的鄉(xiāng)土資源、提取了明確思政元素的基礎(chǔ)上，最終還是要回歸到高中地理知識(shí)。自然地理與人文地理是高中地理兩大模塊，從這一角度將鄉(xiāng)土資源地理化，使地理知識(shí)與鄉(xiāng)土資源完成雙向關(guān)聯(lián)。如將余杭區(qū)的徑山和東苕溪?jiǎng)潥w到自然地理模塊，同時(shí)根據(jù)自然地理要素中的植被要素進(jìn)一步搜索，找到余杭區(qū)三營(yíng)鎮(zhèn)存在千年黃楊這一鄉(xiāng)土資源。依托高中地理知識(shí)點(diǎn)，對(duì)鄉(xiāng)土資源進(jìn)行有效篩選，促進(jìn)教師對(duì)鄉(xiāng)土資源內(nèi)涵的深度挖掘。

二、大思政+鄉(xiāng)土地理課程設(shè)計(jì)實(shí)踐—以杭州市余杭區(qū)為例

杭州市余杭區(qū)歷史悠久，鄉(xiāng)土資源豐富，基于三大策略將余杭區(qū)鄉(xiāng)土資源、思政元素與地理知識(shí)相融合，完成課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，依據(jù)課程內(nèi)容擬定課程主題，在主題下提出課程案例具體實(shí)施方案。

1.基于三大策略的余杭區(qū)鄉(xiāng)土地理課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

余杭區(qū)鄉(xiāng)土資源繁多，使用“鄉(xiāng)土資源時(shí)空整合”策略，繪制余杭區(qū)鄉(xiāng)土資源時(shí)空分布示意圖（見(jiàn)圖2），可以在圖中同時(shí)獲取資源的時(shí)空信息。區(qū)域內(nèi)鄉(xiāng)土資源可劃分為四個(gè)時(shí)期，早期集中出現(xiàn)的自然鄉(xiāng)土資源雖然分布零散，但卻為人類(lèi)生產(chǎn)生活提供了穩(wěn)定的自然條件；早期人文鄉(xiāng)土資源的出現(xiàn)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系緊密，近代以來(lái)還受到國(guó)家政策指引，更集中分布于縣級(jí)行政中心周?chē)?/p>

圖2 余杭區(qū)鄉(xiāng)土資源時(shí)空分布示意圖

使用“思政元素融合提取”策略，考慮思政建設(shè)要求、余杭區(qū)鄉(xiāng)土資源內(nèi)涵與地理學(xué)科屬性，提取出“辯證唯物主義與科學(xué)精神、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、勞動(dòng)與實(shí)踐教育、中國(guó)夢(mèng)與家國(guó)情懷、人地協(xié)調(diào)觀與可持續(xù)發(fā)展”五個(gè)鄉(xiāng)土地理課程思政元素。結(jié)合“知識(shí)資源相互對(duì)應(yīng)”策略，將具體知識(shí)點(diǎn)與鄉(xiāng)土資源一一對(duì)應(yīng)，最終與思政目標(biāo)整合成表（見(jiàn)表1）。

表1 余杭區(qū)鄉(xiāng)土地理課程內(nèi)容融合表

2.課程主題設(shè)計(jì)

當(dāng)下課堂教學(xué)的變革趨勢(shì)倡導(dǎo)由知識(shí)本位轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展本位，體現(xiàn)在課程內(nèi)容上即采用大觀念和大主題進(jìn)行教學(xué)。因此，在課程內(nèi)容融合的基礎(chǔ)上，為余杭區(qū)鄉(xiāng)土地理課程擬定出“古老的痕跡”“勞動(dòng)的榮光”“閃耀的轉(zhuǎn)變”“繁榮的當(dāng)下”四大課程主題，每一主題下由地理知識(shí)、鄉(xiāng)土資源和思政元素構(gòu)成主題內(nèi)容框架。其中“勞動(dòng)的榮光”涉及自然環(huán)境與植被景觀和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及區(qū)位因素兩部分地理知識(shí)；依托良渚水稻遺跡、余杭四無(wú)糧倉(cāng)陳列館等六個(gè)鄉(xiāng)土資源；包含所提取的人地協(xié)調(diào)觀、勞動(dòng)與實(shí)踐教育等五大思政元素（見(jiàn)圖3）。

圖3 “勞動(dòng)的榮光”主題內(nèi)容框架圖

3.課程案例具體實(shí)施

當(dāng)前教育方式的優(yōu)化使得教學(xué)形式更為多樣，鄉(xiāng)土地理課程的實(shí)施可以充分利用當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土資源，除了課內(nèi)教學(xué)還可以開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)（見(jiàn)表2）。課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐需要通過(guò)教師將鄉(xiāng)土資源整合成“支架”，促進(jìn)學(xué)生由課內(nèi)探究擴(kuò)展到課外實(shí)踐。課內(nèi)教學(xué)部分主要包括知識(shí)回顧與知識(shí)拓展，課外實(shí)踐是在前者的基礎(chǔ)上開(kāi)展的，以培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力為導(dǎo)向，重實(shí)踐過(guò)程。

表2 “農(nóng)業(yè)生產(chǎn)區(qū)位因素”鄉(xiāng)土課程案例設(shè)計(jì)

（續(xù)上表）

三、結(jié)論

在鄉(xiāng)土地理課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐過(guò)程中，教師深挖鄉(xiāng)土資源思政內(nèi)涵，豐富教學(xué)內(nèi)容，完成育人目標(biāo)；學(xué)生借鄉(xiāng)土資源學(xué)習(xí)地理知識(shí)，實(shí)地探訪家鄉(xiāng)，培養(yǎng)家國(guó)情懷。本文提出大思政背景下鄉(xiāng)土地理課程的設(shè)計(jì)原則與三大課程內(nèi)容融合策略，并針對(duì)杭州市余杭區(qū)展開(kāi)具體案例設(shè)計(jì)，豐富了杭州市余杭區(qū)的地理相關(guān)研究，為中學(xué)地理教學(xué)中的思政育人探索出一條新路徑。