“六維一體”課程體系下的《中國地理》課程分級(jí)分類教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)踐*

李石寶 平 措

（西藏大學(xué) 理學(xué)院, 西藏 拉薩 850000）

2016年，教育部提出培養(yǎng)中國學(xué)生核心素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的育人理念。從文化基礎(chǔ)、社會(huì)參與和自主發(fā)展三個(gè)維度，指出了教育育人方向。西藏大學(xué)《中國地理》課程基于以上思想，建構(gòu)了一套“六維一體”的課程體系，旨在服務(wù)西藏自治區(qū)中學(xué)地理課程的師資培養(yǎng)。《中國地理》課程體系優(yōu)化后，也可以為高校地理信息科學(xué)、生態(tài)學(xué)、生物學(xué)、環(huán)境學(xué)等專業(yè)提供專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺(tái)。

一、層次化滾動(dòng)制分級(jí)教學(xué)，實(shí)時(shí)鎖定最優(yōu)發(fā)展區(qū)

作為“一流學(xué)科”建設(shè)單位，西藏大學(xué)以過去三年施行“西藏自治區(qū)師范生基本技能與核心素養(yǎng)培育教學(xué)模式”所獲得的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以課程思政理念為引導(dǎo)，通過反復(fù)實(shí)踐探索研究發(fā)現(xiàn)：《中國地理》課程存在重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕能力、重結(jié)論輕過程的教學(xué)痛點(diǎn)和師范生教育情懷缺失的問題。為此構(gòu)建了“六層次”提升大學(xué)生核心素養(yǎng)的人才培養(yǎng)體系（見圖1）。該體系以提升大學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，通過科研和教學(xué)兩條路徑提升師范生的基本技能，利用層次化滾動(dòng)制分級(jí)教學(xué)模式，以學(xué)生為中心并圍繞生源地、文理分科和職業(yè)規(guī)劃三大差異，分類分層實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，旨在提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)而提高其就業(yè)競(jìng)爭力。

圖1 “六層次”提升大學(xué)生核心素養(yǎng)的人才培養(yǎng)體系

1.課程教學(xué)問題

建設(shè)“一流學(xué)科群”以來，《中國地理》課程構(gòu)建了多維教學(xué)環(huán)境，提高了教學(xué)實(shí)效，但在提高大學(xué)生綜合素質(zhì)方面還存在以下問題：①結(jié)合西藏自治區(qū)高原特色的教學(xué)模式尚需進(jìn)一步優(yōu)化；②創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念下的“一流學(xué)科群”課程落腳點(diǎn)有待進(jìn)一步挖掘；③第二課堂課外實(shí)踐，尤其是圍繞高原研學(xué)的課外實(shí)踐亟待豐富和完善。

為有效解決上述問題，充分發(fā)揮大學(xué)一流學(xué)科群課程在個(gè)性化和差別化發(fā)展方面的作用，《中國地理》課程在近年大力推動(dòng)并實(shí)踐了“六維一體”的課程教學(xué)體系（見圖2），以提升大學(xué)生核心素養(yǎng)并引導(dǎo)學(xué)科群基礎(chǔ)課建設(shè)。

圖2 “六維一體”的《中國地理》課程教學(xué)體系

2.解決方法

(1)優(yōu)化層次化滾動(dòng)制分級(jí)教學(xué)，以動(dòng)態(tài)管理滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

層次化滾動(dòng)制分級(jí)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“個(gè)性化”“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。“滾動(dòng)制分級(jí)教學(xué)”是指根據(jù)文科學(xué)生和理科學(xué)生的差異，充分考慮學(xué)生所在專業(yè)的特點(diǎn)，按照藏漢組隊(duì)原則進(jìn)行文理分班教學(xué)，針對(duì)不同班級(jí)、不同組別，提供差異化的課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段、評(píng)估機(jī)制。同時(shí)，動(dòng)態(tài)的分級(jí)教學(xué)也滿足了學(xué)生的個(gè)性化需求。

(2)深化“六維一體”學(xué)科架構(gòu)，增強(qiáng)課程內(nèi)涵建設(shè)

“六維一體”的《中國地理》課程教學(xué)體系是一流學(xué)科群發(fā)展“層次化交互式教學(xué)體系”的另一有效嘗試。《中國地理》課程教學(xué)體系充分考慮了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和需求的不同，幫助學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，循序漸進(jìn)、穩(wěn)步提高其綜合應(yīng)用能力，充分體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，彰顯了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在“一流學(xué)科群”學(xué)習(xí)中的連續(xù)性。同時(shí)，通過學(xué)生主體參與的探究式學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生獨(dú)立思考和溝通合作的能力。

(3)豐富第二課堂課外實(shí)踐，提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力

《中國地理》課程基于“一流學(xué)科群”建設(shè)理念下的大學(xué)生素質(zhì)提升教學(xué)策略，尊重學(xué)生個(gè)體差異，借助多元化、層次化的第二課堂實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生提供多樣化的認(rèn)知、學(xué)習(xí)渠道，使智能強(qiáng)項(xiàng)不同的學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)渠道，發(fā)掘自我潛能，促進(jìn)學(xué)生多元智能的不斷發(fā)展，達(dá)到素質(zhì)教育與終身教育的目的。

基于“以競(jìng)賽促實(shí)踐，以實(shí)踐促能力”的理念，《中國地理》課程通過“基礎(chǔ)型”課外實(shí)踐活動(dòng)（如教學(xué)技能交流沙龍、教學(xué)技能大賽、優(yōu)質(zhì)課賞析等多種形式）與“拓展型”課外實(shí)踐活動(dòng)（如模型制作大賽、室外探險(xiǎn)競(jìng)賽、演講比賽、辯論賽等）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境與背景，切實(shí)做到“以學(xué)生為中心”。

值得指出的是，在推進(jìn)各級(jí)各類競(jìng)賽以及培訓(xùn)工作時(shí)應(yīng)注重如下要點(diǎn)：①結(jié)合賽事做好校級(jí)選拔工作，將選拔過程打造成培養(yǎng)過程的重要環(huán)節(jié)；②創(chuàng)立學(xué)生社團(tuán)，定期對(duì)通過選拔的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)競(jìng)賽知識(shí)和技能的針對(duì)性培訓(xùn)；③建立賽前指導(dǎo)機(jī)制；④對(duì)參加培訓(xùn)和比賽的學(xué)生提供訓(xùn)練條件，對(duì)獲獎(jiǎng)選手發(fā)放獎(jiǎng)品和獲獎(jiǎng)證書。

二、解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的難題，提升大學(xué)生核心素養(yǎng)

1.開發(fā)校本課程

規(guī)范師范生教學(xué)技能課程設(shè)置及其評(píng)價(jià)管理，形成“有抓手、可量化”的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，開發(fā)《師范生教學(xué)技能提升實(shí)施方案》校本課程。

2.優(yōu)化層次化滾動(dòng)制分級(jí)教學(xué)

根據(jù)入學(xué)時(shí)的文理科生源基礎(chǔ)差異，充分考慮學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，按照“學(xué)科交叉、文理分班、藏漢組隊(duì)”的原則進(jìn)行教學(xué)。不同班級(jí)、不同組別的課程設(shè)置、課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段、評(píng)估機(jī)制等方面各有特點(diǎn)。依據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化，以各級(jí)別水平考試成績?yōu)閰⒄眨扇　翱缮峡上隆?dòng)態(tài)調(diào)整”的方案。

3.踐行混合式教學(xué)模式

利用教育部推薦使用的教學(xué)改革軟件和教學(xué)管理平臺(tái)，大力建設(shè)系列微課程；強(qiáng)調(diào)在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為主體的教學(xué)實(shí)踐，包括線上預(yù)習(xí)思考，以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)進(jìn)行有目的、個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)；線下面授，教師基于學(xué)情，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程中突出差異化的指導(dǎo)反饋。

4.深化兩個(gè)“六維一體”的課程設(shè)置

“六維一體”的課程包括：師范技能訓(xùn)練課程；理學(xué)類基礎(chǔ)課程；學(xué)術(shù)科研類課程；學(xué)科群交叉類課程；室內(nèi)演練實(shí)操課程；室外研學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練課程。其中，師范語言基礎(chǔ)類課程和專業(yè)理學(xué)類課程著重強(qiáng)化理科生的綜合應(yīng)用能力；學(xué)術(shù)科研類課程著重拓展學(xué)生的科學(xué)研究能力；學(xué)科群交叉類課程和實(shí)踐訓(xùn)練課程著重提升學(xué)生的素質(zhì)、能力和就業(yè)競(jìng)爭力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的提高，以適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)需求。理學(xué)學(xué)科群“六維一體”的核心素養(yǎng)提升結(jié)構(gòu)目前重在教師教育技能的培養(yǎng)，彼此滲透、互相交融、協(xié)同發(fā)展。

5.豐富第二課堂課外實(shí)踐

開展多元化、層次化的課外實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供多樣化的認(rèn)知、學(xué)習(xí)渠道，使智能強(qiáng)項(xiàng)不同的學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)渠道，發(fā)掘自我潛能。

6.建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制

優(yōu)化形成性評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)體系中的權(quán)重：利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)記錄學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行過程性監(jiān)控和評(píng)價(jià)，促使學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程；鼓勵(lì)學(xué)生分享參賽心得，適當(dāng)采用競(jìng)賽獲獎(jiǎng)成績申請(qǐng)相關(guān)課程平時(shí)成績的形式。

三、創(chuàng)新可持續(xù)理念下的動(dòng)態(tài)分級(jí)機(jī)制

1.“六維一體”促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

“學(xué)科交叉、文理分班、藏漢組隊(duì)”原則下的教學(xué)滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求；線上線下混合式教學(xué)模式提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；“六維一體”的《中國地理》課程設(shè)置增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生教學(xué)語言技能、人文情感、核心素養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)的培育；第二課堂實(shí)踐活動(dòng)提升了學(xué)生綜合應(yīng)用的能力。基于“一流學(xué)科群”建設(shè)理念下的大學(xué)生素質(zhì)提升教學(xué)策略的實(shí)施最終促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)能力的發(fā)展。

2.優(yōu)化滾動(dòng)制分級(jí)教學(xué)尊重個(gè)體差異

《中國地理》課程的動(dòng)態(tài)分級(jí)教學(xué)確保學(xué)生能夠根據(jù)自身水平的發(fā)展變化，選擇合適的、可理解的學(xué)習(xí)層次，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的教育理念，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異。

3.完善評(píng)價(jià)機(jī)制提升學(xué)習(xí)積極性

《中國地理》課程開展的第二課堂實(shí)踐，如參賽獲獎(jiǎng)、大創(chuàng)結(jié)項(xiàng)等，可以作為一定的平時(shí)成績，替代部分原有的作業(yè)和訓(xùn)練，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)意識(shí)。信息反饋機(jī)制和形成性與終結(jié)性相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式完善了評(píng)價(jià)系統(tǒng)，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的跟蹤，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性意識(shí)，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)系統(tǒng)的可操作性和科學(xué)性。

“六維一體”課程體系實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程中以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，解決了重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕能力、重結(jié)論輕過程的教學(xué)問題和師范生教育情懷缺失的問題，對(duì)提升大學(xué)生尤其是師范生的綜合素質(zhì)具有深遠(yuǎn)意義。