核心概念：構(gòu)建新評(píng)價(jià)到新教學(xué)的橋梁*

丁兆寶 唐婉容 王璐瑤

（1. 南京市鼓樓區(qū)教師發(fā)展中心, 江蘇 南京 210013; 2. 南京田家炳高級(jí)中學(xué), 江蘇 南京 210037）

一、從新評(píng)價(jià)到中學(xué)地理核心概念的構(gòu)想

地理核心概念是指在地理學(xué)科中處于中心地位、具有統(tǒng)攝作用和廣泛解釋力的概念。它是地理學(xué)家探索地理問題共用的基本概念，是構(gòu)成地理學(xué)科知識(shí)體系的核心節(jié)點(diǎn)，是地理學(xué)科中最核心和最本質(zhì)的必備知識(shí)。地理學(xué)家對(duì)地理學(xué)本質(zhì)的追求、凝練和表述從未停止：梁進(jìn)社凝練出地理學(xué)十四大原理；張家輝、袁孝亭歸納出中學(xué)地理學(xué)科九大核心概念，即位置、分布、地方、區(qū)域、尺度、地理過程、空間相互作用、地理環(huán)境和人地關(guān)系。[1]

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課標(biāo)”）提出，開展思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)、關(guān)注表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)水平考試命題建議。思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)主要指向試題答案；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)主要指向?qū)W習(xí)過程中學(xué)生所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度以及解決問題能力等；只有學(xué)業(yè)水平測試命題建議部分明確提出從測試內(nèi)容、具體任務(wù)和試題情境等三個(gè)角度設(shè)計(jì)測試。核心素養(yǎng)測評(píng)最終要落實(shí)到具體內(nèi)容的考查上，日常教學(xué)也要以具體知識(shí)為載體與抓手。知識(shí)與素養(yǎng)，就像皮與毛的關(guān)系，皮之不存，毛將焉附。評(píng)價(jià)建議部分提出五個(gè)具體任務(wù)設(shè)計(jì)舉例，包括空間格局、地理過程、地理特征、地理聯(lián)系、繪圖與圖解。[2]其中繪圖與圖解是基本技能，不是核心概念。空間格局、地理過程、地理特征及地理聯(lián)系這四個(gè)具體任務(wù)與張家輝、袁孝亭歸納的中學(xué)地理學(xué)科九大核心概念有極大的相似度。空間格局可拆解為位置、分布、地方、區(qū)域及尺度，其中：地方與區(qū)域有較多重合，故合并為區(qū)域；地理過程保留并單獨(dú)列出；在特定區(qū)域中，地理環(huán)境各要素相互作用，形成該地區(qū)的地理特征，可以說地理特征是地理環(huán)境和空間相互作用的結(jié)果；空間相互作用和人地關(guān)系都可以納入地理聯(lián)系。實(shí)際上地理聯(lián)系內(nèi)容更為廣泛：有地理環(huán)境中的要素聯(lián)系，比如地形對(duì)降水的影響；有區(qū)際聯(lián)系，相當(dāng)于空間相互作用；有人與自然的互動(dòng)，即人地關(guān)系。基于此，將中學(xué)地理核心概念界定為空間格局（位置、分布、區(qū)域和尺度）、地理特征、地理聯(lián)系（要素聯(lián)系、區(qū)際聯(lián)系和人地關(guān)系）和地理過程。指向新評(píng)價(jià)的中學(xué)地理核心概念體系構(gòu)建如圖1所示。

圖1 指向新評(píng)價(jià)的中學(xué)地理核心概念體系

二、從中學(xué)地理核心概念到新教學(xué)設(shè)計(jì)

新教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)是一個(gè)上位概念，是較為抽象的存在，一線教學(xué)與其距離較遠(yuǎn)，因而，一線教學(xué)直接指向核心素養(yǎng)多數(shù)表現(xiàn)為生拉硬拽、隔空對(duì)接。以核心概念培養(yǎng)核心素養(yǎng)，精簡學(xué)習(xí)內(nèi)容，聚焦核心概念，防止偏難怪繁，有助于中學(xué)地理教學(xué)常態(tài)化運(yùn)行。

培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)是中學(xué)地理課程最核心的訴求，即培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。中學(xué)地理核心概念與學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系，猶如骨骼之于人體。如圖2所示，區(qū)域認(rèn)知由空間格局中的位置、分布、區(qū)域和尺度支撐；綜合思維由地理聯(lián)系中的要素聯(lián)系、區(qū)際聯(lián)系和地理過程部分內(nèi)容支撐；地理實(shí)踐力由地理特征和地理過程支撐；人地協(xié)調(diào)觀由地理聯(lián)系中的人地關(guān)系支撐。地理學(xué)思想是地理學(xué)的本質(zhì)和靈魂，是地理學(xué)科價(jià)值的根本所在。中學(xué)教育階段，地理學(xué)基本思想包括因地制宜、整體性、可持續(xù)發(fā)展和尺度思想等，地理核心概念與這些地理學(xué)思想緊密相連，能夠支撐這些思想在教學(xué)中有效滲透。例如，在區(qū)域這個(gè)核心概念中可以有效關(guān)聯(lián)尺度、因地制宜、可持續(xù)發(fā)展和整體性思想。地理核心概念與零散的地理知識(shí)之間的關(guān)系，猶如山脈之于中國地形，是統(tǒng)整零碎知識(shí)的骨架，在學(xué)習(xí)的過程中和結(jié)束后，能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化。

圖2 中學(xué)地理核心概念與學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系

以核心概念為主線組織教學(xué)，能抓住學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，使學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。實(shí)施以核心概念為主線的教學(xué)，首先要理解核心概念的內(nèi)涵，其次要了解核心概念教學(xué)的基本方法。在四大核心概念中，空間格局位于底部，在此基礎(chǔ)上對(duì)所有地理事物進(jìn)行分析；地理特征、地理過程和地理聯(lián)系是三個(gè)維度，在地理事物的分析過程中可能涉及三個(gè)維度，也可能以其中某一個(gè)或兩個(gè)為主，兼顧其他，其關(guān)系如圖3所示。面BCD表示空間格局，面ABC、ACD和ABD分別表示地理過程、地理特征和地理聯(lián)系。

圖3 四大核心概念關(guān)系示意圖

1.空間格局：地理事物的基礎(chǔ)屬性

空間格局是地理事物的基本屬性，位于基礎(chǔ)層。其中：位置是某事物與周圍事物空間關(guān)系的總和，具有不可復(fù)制的屬性，初中生學(xué)習(xí)地理從地圖、經(jīng)緯網(wǎng)等位置內(nèi)容入手；分布是在位置的基礎(chǔ)上分析地理事物排列狀態(tài)，教學(xué)中主要引導(dǎo)學(xué)生分析空間分布狀況、觀察空間分布格局和歸納空間分布規(guī)律；區(qū)域地理既古老又處于核心，初中地理以此為主；學(xué)生對(duì)于尺度較為陌生，尺度可分為時(shí)間尺度、空間尺度和時(shí)空尺度。在宏觀、中觀和微觀尺度下觀察地理事物會(huì)有不同結(jié)果，這一思想可以移植到其他學(xué)科、事物和社會(huì)現(xiàn)象，是地理跨學(xué)科學(xué)習(xí)核心的魅力體現(xiàn)。

以位置為例，首先要會(huì)描述，選擇合適的參照物，通過方位和距離等關(guān)系來描述選定的某地與參照物之間的空間關(guān)系；其次，依據(jù)地理位置分析推理，從空間位置與水分和熱量等的關(guān)聯(lián)性角度認(rèn)識(shí)自然環(huán)境的特征與地域分異，從該地與具有經(jīng)濟(jì)意義的經(jīng)濟(jì)中心和金融中心等的關(guān)聯(lián)性角度認(rèn)識(shí)與思考人類的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)；最后，知道評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，辯證看待位置的優(yōu)劣，用動(dòng)態(tài)發(fā)展的視角評(píng)價(jià)位置的優(yōu)劣。

以“中亞”復(fù)習(xí)課為例。在課堂教學(xué)中：第一步呈現(xiàn)中亞輪廓圖，要求學(xué)生能夠根據(jù)圖中的信息描述中亞海陸位置，即“深居亞歐大陸內(nèi)部”；第二步，疊加經(jīng)緯網(wǎng)，學(xué)生根據(jù)地圖描述中亞的經(jīng)緯度位置和相鄰位置，即“中亞位于35°N～55°N，50°E～80°E，西起里海，北臨俄羅斯，東臨中國，南臨伊朗和阿富汗”；第三步，疊加亞歐大陸橋示意圖，學(xué)生根據(jù)圖中信息描述中亞交通位置，即“位于亞歐大陸橋的中部，向東連接?xùn)|亞，向西連接歐洲”；第四步，結(jié)合一帶一路示意圖描述中亞的經(jīng)濟(jì)位置。分析中亞的地理位置包含它的經(jīng)緯度位置、海陸位置、交通位置、相鄰位置、經(jīng)濟(jì)位置和政治位置，再把位置放在時(shí)空要素下考慮與聯(lián)系，評(píng)價(jià)其位置。

2.地理特征：地理事物的個(gè)體屬性

地理特征是地理事物區(qū)別于其他事物的個(gè)性化特點(diǎn)，包括自然地理特征、人文地理特征和綜合地理特征。通常有天氣與氣候特征、水文特征、地形地勢特征、地質(zhì)地貌特征、植被與動(dòng)物特征以及人口、聚落和產(chǎn)業(yè)特征等。還可以進(jìn)一步細(xì)化，比如，氣候特征可以細(xì)化為熱量、氣溫、光照、降水和雨熱配合等特征。地理特征具有典型性和抽象性。學(xué)業(yè)水平考試命題建議指出，對(duì)于“地理特征與差異”一類問題的考查，既要考慮對(duì)地理事物和現(xiàn)象特征的分析、綜合、抽象和概括，也要考慮對(duì)地理空間格局進(jìn)行觀察、概括和提煉等學(xué)科思維、探究方法與操作技能的運(yùn)用。[3]基于新課程與新評(píng)價(jià)的要求，地理教學(xué)應(yīng)該關(guān)注對(duì)地理特征的分析、歸納與應(yīng)用。因而，教學(xué)過程中首先要設(shè)計(jì)好地理特征類問題，做好定性的描述。特征類描述，既要考慮概括性描述，進(jìn)行高度凝練，也要考慮具體性描述，因地制宜，實(shí)事求是，在具體現(xiàn)實(shí)情境中考慮地理環(huán)境的區(qū)域性和特殊性。

以“喀斯特地貌”新授課為例。學(xué)生觀察南京湯山猿人洞景觀，繪制示意圖并描述其特點(diǎn)，進(jìn)而從形態(tài)、物質(zhì)組成和成因的角度總結(jié)描述地下喀斯特地貌；學(xué)生觀看視頻“航拍中國——貴州”以及萬峰林景觀圖、遙感影像圖和等高線地形圖，從不同角度描述地上喀斯特地貌景觀，在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)觀察地貌的一般順序。不管是地上還是地下喀斯特地貌景觀的描述，教師都是先給學(xué)生呈現(xiàn)整體的景觀視頻或圖片，然后再讓學(xué)生分析次一級(jí)地貌的特點(diǎn)，并總結(jié)描述地貌景觀的角度和方法。這樣設(shè)計(jì)符合“由情入理”的認(rèn)知規(guī)律，遵循“由具體到一般”的地理特征歸納思路，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理特征描述、概括與抽象的能力。

3.地理聯(lián)系：地理事物的空間屬性

任何地理事物或現(xiàn)象都不是孤立存在的，它們之間存在著關(guān)聯(lián)，這就是地理聯(lián)系。新評(píng)價(jià)要求學(xué)生能夠說明、分析、推理和評(píng)估地理聯(lián)系及其影響，也就是能夠調(diào)用和運(yùn)用相關(guān)的地理原理與方法，在一定的地理情境中解釋、說明、分析、推理以及評(píng)價(jià)地理事物和現(xiàn)象的因果關(guān)系、空間的相互作用、區(qū)際聯(lián)系以及人與地理環(huán)境的相互影響。其中，因果聯(lián)系包括兩種類型，即“由因推果”和“由果索因”。

由原因和條件推導(dǎo)結(jié)果，主要應(yīng)用要素聯(lián)系的方法。任何地理事象都置身于一定的地理?xiàng)l件和地理背景之下，構(gòu)成這種地理背景的因素包括自然因素和人文因素。例如，分析橫斷山區(qū)的地理?xiàng)l件可知：本地區(qū)位于地中海—喜馬拉雅地震帶，地質(zhì)構(gòu)造不穩(wěn)定；以山地地形為主，地勢起伏不平；季風(fēng)氣候區(qū)，降水集中；濫砍濫伐等人類活動(dòng)使植被覆蓋率下降。由這些地理背景可以推斷，橫斷山區(qū)多滑坡和泥石流等地質(zhì)災(zāi)害。這是一種正向的思維方式。

由結(jié)果追究原因和條件則主要運(yùn)用基于證據(jù)推理的方法。比如，為什么內(nèi)蒙古草原某處會(huì)有一棵百年大樹？[4]假設(shè)當(dāng)?shù)赜羞m合大樹生長的環(huán)境，比如水源，可能是比較豐富的地下水源；草原多大風(fēng)，假設(shè)此地可能是背風(fēng)區(qū)域，然后再經(jīng)實(shí)地考察去驗(yàn)證或修正假設(shè)。學(xué)生在課堂上或考場上不具備實(shí)地考察條件，則要給予相應(yīng)材料，供其尋找證據(jù)，展開符合邏輯的推理。

辨識(shí)“引起和被引起”的因果關(guān)系是推理是核心。比如地形與氣候之間的關(guān)系包含地形與氣溫、地形與熱量、地形與降水、地形與水分、地形與風(fēng)速和地形與光照。地形與河流的關(guān)系包含地形與水系、地形與流域、地形與含沙量、地形與落差和地形與流速等。地形屬于引起的要素，氣候和河流屬于被引起的要素。對(duì)于這種因果關(guān)系的分析，主要采取基于證據(jù)的推理，將若干類型的實(shí)際案例中提煉出來的一般性規(guī)則、特征和方法，借用演繹的辦法應(yīng)用到另外某個(gè)空間區(qū)域或空間形式，假設(shè)其他類似空間形式也適用這樣的規(guī)則、特征和方法，可依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行修正。

4.地理過程：地理事物的時(shí)間屬性

地理過程首先是時(shí)間的沉淀，是時(shí)間維度上地理事物和地理現(xiàn)象發(fā)生的空間變化。反映這種“時(shí)間斷面”上地理事物和現(xiàn)象動(dòng)態(tài)變化過程的基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等的知識(shí)稱為地理過程知識(shí)。[5]課標(biāo)指出，對(duì)“地理過程與變化”一類內(nèi)容的考查，要突出對(duì)地理空間動(dòng)態(tài)過程的觀察、規(guī)律概括與趨勢預(yù)測等學(xué)科思維模式、探究方法與技能的運(yùn)用。[6]

因此，地理過程教學(xué)，要求教師引導(dǎo)學(xué)生從驅(qū)動(dòng)力因素分析、標(biāo)志性特征辨識(shí)、動(dòng)態(tài)性過程描述、地理意義分析與概括和未來發(fā)展趨勢預(yù)測等角度觀察與思考具體地理事象的空間演變過程。其中，對(duì)驅(qū)動(dòng)力因素、標(biāo)志性特征、意義和功能這三個(gè)方面的辨識(shí)是地理過程方法論的核心。

以水循環(huán)為例，它的驅(qū)動(dòng)力包含自然驅(qū)動(dòng)力和人工驅(qū)動(dòng)力。自然驅(qū)動(dòng)力包含太陽輻射、重力能和毛細(xì)作用等；人工驅(qū)動(dòng)力則是人類社會(huì)在不同階段通過科學(xué)技術(shù)干預(yù)水的運(yùn)動(dòng)，使得水體能夠按照設(shè)計(jì)的意圖流動(dòng)。水循環(huán)的標(biāo)志性特征大體有三個(gè)方面：一是流域水循環(huán)具有“大氣—坡面—地下—河道”的結(jié)構(gòu)特征；二是水循環(huán)有“水汽傳輸—坡面匯集—河湖水系—地表水下滲—地下水運(yùn)動(dòng)”的路徑特征；三是水體運(yùn)動(dòng)有“初始狀態(tài)—系列環(huán)節(jié)—返回原來狀態(tài)”的循環(huán)特征。水循環(huán)的意義和功能大體如下：促進(jìn)陸地水體更新，滿足人類日常生活用水，部分解決生產(chǎn)用水；維持自然界水體動(dòng)態(tài)平衡；進(jìn)行能量交換，部分實(shí)現(xiàn)物質(zhì)遷移；在水體附近塑造地表形態(tài)，在不被人類破壞的情況下，能維持生態(tài)群落棲息地的穩(wěn)定；水是生命之源，能維持人體生存，也可用于美化環(huán)境。

三、總結(jié)與反思

陶行知提出“教學(xué)做合一”，新時(shí)代強(qiáng)調(diào)“教學(xué)評(píng)一致性”，因而高中地理課堂教學(xué)也應(yīng)該自覺向新評(píng)價(jià)看齊，以評(píng)定教。在深入研究課標(biāo)中“學(xué)業(yè)水平考試命題建議”的基礎(chǔ)上，本文提煉指出指向素養(yǎng)評(píng)價(jià)的高中地理課堂教學(xué)應(yīng)該是以“空間格局、地理特征、地理過程和地理聯(lián)系”為主線的情境教學(xué)，并以案例說明。指向素養(yǎng)評(píng)價(jià)的高中地理課堂教學(xué)應(yīng)該遵循以下四個(gè)方面的原則：對(duì)于空間格局的定位，既要關(guān)注視角，也要保持理性；對(duì)于地理特征的分析，既要深入挖掘，也要完整全面；對(duì)于地理聯(lián)系的建構(gòu)，既要多元視角，也要突出重點(diǎn)；對(duì)于地理過程的描述，既要?jiǎng)討B(tài)連貫，也要區(qū)分階段。空間格局、地理特征、地理聯(lián)系與地理過程不是彼此孤立的，而是融會(huì)貫通的。在一定數(shù)量精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)累積之下，量變達(dá)成質(zhì)變，成長悄然發(fā)生，素養(yǎng)最終形成。