英語學習活動觀下發展學生思維品質的探索
——以譯林版五年級上冊Unit1 Goldilocks and the three bears為例

張 歡

（江蘇省常州市新北區圩塘中心小學）

樹立英語學習活動觀是培養學生英語學科核心素養的前提。英語學科核心素養中的思維品質主要是指在思維的邏輯性、應用性和創新性等方面所表現出的能力和水平。思維導圖有助于思維的發散與收斂，在分析與解決問題方面有顯著效果，在英語學習活動中不僅可以為學生提供有效的學習方法，還能提升學生的思維品質，有利于培養邏輯思維、應用思維、創新思維和批判性思維。教師應借助思維導圖，從英語學習活動觀的視角設計教學活動，圍繞主題語境，通過學習理解、應用實踐、遷移創新，帶領學生深入語篇，加深對主題意義的理解。

一、學習理解類活動：依托語篇，在知識層面培養思維的邏輯性

學習理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學習活動，它能清晰地呈現出語言知識的學習過程。譯林版五年級上冊Unit1 Goldilocks and the three bears是一個故事類語篇，學生通過閱讀，把握故事線索，感受人物情感的變化，可以初步培養邏輯思維能力。

（一）采用“圖片環游”形式，厘清故事脈絡

學生對故事類語篇比較感興趣，教師可以采用“圖片環游”的形式，引導學生仔細看圖，關注圖片信息，大膽猜測，嘗試先用英文表達自己從圖片中獲取的信息。重點利用書本中的插圖先解決故事五要素中的who，先認識并初步了解主人公Goldilocks；然后在環游圖片的時候以“Where is Goldilocks”和“How is Goldilocks”兩個問題為核心，引出地點變化與人物情感變化的兩條線索，帶領學生通過思維導圖的方式了解故事結構，厘清故事的發展脈絡，激發學生的閱讀興趣，培養學生的邏輯思維，為更深層次的閱讀與理解做好鋪墊（見下頁圖1）。

圖1 故事的地點變化與人物情感發展脈絡

（二）抓住故事細節，啟發學生感悟

此語篇除了描述故事發展的情節，還著重描述了主人公Goldilocks在故事發展過程中對soup和bed的不同感受，生動地運用了hot,cold, hard 等一系列形容詞。若直接采用機械式的跟讀形式，不僅會使學生在學習過程中感覺枯燥乏味，也容易影響學生自主且準確地感知詞匯的意義。與其讓學生被動地接受知識，不如轉變方式，讓學生主動學習。教師可以充分利用語篇中的插圖，采用啟發誘導的方式，由扶到放地處理語篇信息；可先利用問題How is the soup 引起學生注意，再結合相應的圖片啟發學生思考。學生通過對圖片的觀察和對圖片信息的提取，結合生活實踐經驗，能夠領悟到主人公對soup 的不同感受。最后，經過簡單的邏輯推理，理解just right的意義。以同樣的方式，教師可啟發學生采用小組合作的形式自主解決問題How is the bed，學生能在這種簡單的邏輯判斷之下感悟到hard, soft 這些形容詞的意義。

二、應用實踐類活動：深入語篇，在能力層面培養思維的整體性和應用性

在閱讀教學中，設計應用實踐類活動有助于發展學生的學習能力。應用實踐類活動主要包括概述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等深入語篇的學習活動。借助思維導圖闡述主題語境的內容，學生能夠根據完整的思維導圖結構復述文本內容，發展整體思維，實現由知識向能力的轉化。

（一）借助思維導圖，復述故事內容

該語篇雖然是故事類型，但是整篇材料結構完整、脈絡清晰。在理解語篇的過程中，從who/where/what/how 等角度動態地生成思維導圖，能幫助學生整體架構故事的主體脈絡。思維導圖作為一種輔助的方式，可以訓練學生的整體性思維，有助于學生完整地復述故事（見圖2）。

圖2 故事的完整脈絡

（二）聯系生活實際，升華主題意義

在理解整個故事后，部分學生會發現故事開頭提到主人公金發姑娘在森林里，但是她為什么會在森林里呢？帶著這樣的疑問，教師可引導學生根據童話故事進行合理的猜測。比如，小姑娘想去看望外婆，但是在森林里迷路了，等等。對于金發姑娘在森林里面發現一座房子，未經主人允許就走進屋，還喝了主人的湯、睡了主人的床這一點，教師要正確引導學生，請學生結合生活實際思考：如果你發現了一座房子，你會像課文中的主人公一樣嗎？學生經過思考，領悟到未經他人同意，不能隨意進別人家，更不可隨意動他人物品的道理。

在改編故事結尾中，每個學生對故事的理解不盡相同，不同的結局所要表達的情感和意義就不一樣。因此，在改編不同的結局后，教師可以緊接著追問：What can we learn from this story？引導學生從簡單的故事中讀出不同的意義。

三、遷移創新類活動：遷移語篇，在素養層面培養思維的創新性

遷移創新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創造等學習活動。學生在之前的活動中已經深入了解和分析了語篇，為了擴大學生思維的寬度和挖掘學生思維的深度，教師可在語篇中尋找新的生長點，給學生充分思考和想象的空間，讓學生運用批判性思維辯證地看待問題，創造性地闡述觀點，實現能力向素養的轉化。

（一）挖掘文本，拓展想象空間

高年級學生對故事文本的學習不再局限于教材的內容，課本中的簡單語言和故事情節已經不能滿足學生的需求。教師可以適當拓展故事情節，引導學生將已經學過的知識創造性地運用到文本中去理解新知，這樣既能豐富故事內容，又能激發學生的學習興趣。

在文本中，主人公金發姑娘到過forest, house 和bedroom 這幾個不同的地點，教師可以引導學生進行預測。例如，Goldilocks is in the house.這時教師可以借助問題What’s in the house？請學生猜一猜房子里面有什么。這個活動訓練了重點句型“There be”。在此基礎上，教師還可以通過追問What will Goldilocks say？來豐富文本中的故事內容。學生對童話故事本就充滿興趣，若教師再將文本中可以挖掘的點呈現給學生，讓學生進行豐富的想象，不僅可以培養學生思維的創新性，也可以幫助學生更深層次地體會人物情感，理解故事內涵。

（二）續編故事，延伸故事情節

該語篇故事最后只描述到Goldilocks 離開了，并沒有闡述具體的結局，這給了學生想象的空間。學生可以根據故事內容或者自身經驗進行想象，合理續編故事的結尾。續編故事是學生比較期待的環節，學生對文本的解讀不同，所編出的結局也不同，教師可以用After Goldilocks runs away, what will happen at last 這個問題引導學生進行合理的想象，結局可以是They become good friends.也可以是The bears catch the girl at last.無論是怎樣的結局，教師都應引導學生樹立正確的價值觀，比如對他們成為朋友這樣的結局，可以引導學生認識到人與動物要和諧相處，進行情感上的升華。

在學習理解、應用實踐和遷移創新這三種英語學習活動中不斷地分析問題并解決問題，發展了學生的邏輯性思維、應用性思維、創新性思維等多元思維品質。在整個語篇學習的過程中，學生同時經歷了從知識向能力轉化、從能力向素養轉化的過程。在英語學習活動觀下，思維導圖的有效使用也有助于提高學生的課堂參與度、獨立思考能力和學習自主性。