曹曉靜 陳燕 沈培

摘 ? ?要：基于“互聯(lián)網+”技術的創(chuàng)客式教育，傳承了創(chuàng)新教育、體驗教育、基于問題的學習法、分享式學習理念、泛在學習的思想，是以創(chuàng)新教育、注重實踐體驗和個性化教育為指導，以新一代的互聯(lián)網技術為載體，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為核心目標的新型教育形態(tài)。文章研究了基于“互聯(lián)網+”技術的創(chuàng)客式教育理念，構建了基于“互聯(lián)網+”技術的創(chuàng)客式教學過程，分析了基于“互聯(lián)網+”技術的創(chuàng)客式學習方式，對創(chuàng)客式教育的研究具有重要的指導意義。

關鍵詞：“互聯(lián)網+”;創(chuàng)客式教育;創(chuàng)客式學習

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1002-4107（2022）05-0082-02

在“互聯(lián)網+”時代背景下，信息化技術在教育教學

中的應用為提高教育質量和教學效果帶來了新的機遇和發(fā)展空間。2012年，教育部印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，鼓勵積極發(fā)展“互聯(lián)網+教育”，利用“互聯(lián)網+”思維，重構教育模式，提升教育的創(chuàng)新力和質量，形成更廣泛的以互聯(lián)網為基礎設施和實現(xiàn)工具的教育發(fā)展新形態(tài)[1]。

一、基于“互聯(lián)網+”技術的創(chuàng)客式教育理念

創(chuàng)客式教育是運用創(chuàng)客式思維改革教育、創(chuàng)新教學。它傳承和發(fā)揚了多種成熟的教育理念的思想，如創(chuàng)新理論、體驗教育、基于問題的學習法、建構主義分享式學習理念、泛在學習理論等[2]。創(chuàng)客式教育是在這些理論基礎上的發(fā)展和衍生。

（一）創(chuàng)客式教育注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)

創(chuàng)客式教育以“互聯(lián)網+”技術為支撐促進教學改革，用新的理念、新的技術和新的方式引領學校教育的創(chuàng)新發(fā)展;創(chuàng)客式教育鼓勵教師改革傳統(tǒng)的教育觀念，樹立創(chuàng)新的教育理念，創(chuàng)設情境引導學生進行多維度的思考，激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情和學習興趣，增強學生的學習技能，引領學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力[3]。

（二）創(chuàng)客式教育注重實踐環(huán)節(jié)

創(chuàng)客式教育傳承了體驗教育的思想，注重實踐環(huán)節(jié)，認為實踐是創(chuàng)新的來源。創(chuàng)客式教育主張輕松地學習，借助“互聯(lián)網+”平臺與資源，構建輕松的學習環(huán)境，讓學生在“玩”中做、“玩”中學，鼓勵學生將豐富的知識積累應用于實踐，在不斷的實踐和探究過程中，體驗知識的應用價值，從而進一步增長自身的知識經驗和學習技能。

（三）創(chuàng)客式教育重視基于問題的啟發(fā)式教學

傳統(tǒng)的教育以教師為主導，以知識為核心。創(chuàng)客式教育強調以學生為中心，以問題為核心，注重學生問題意識的形成和培養(yǎng)。創(chuàng)客式教育拒絕傳統(tǒng)的“填鴨式”教育方式，主張讓學生在輕松的環(huán)境中，感受基于問題的具有啟發(fā)性的教學過程[4]。通過井然有序的問題不斷激發(fā)學生的學習欲望，引導學生用探索精神發(fā)現(xiàn)問題、用求知精神提出問題、用智能方式思考問題、用創(chuàng)新思維解決問題，逐漸形成獨立的創(chuàng)造思維與綜合的創(chuàng)新能力。

（四）創(chuàng)客式教育注重分享與協(xié)作

創(chuàng)客式教育注重分享與協(xié)作，鼓勵學生將自己的學習經驗和創(chuàng)新成果與他人分享，將自己遇到的困難與他人進行分析討論、協(xié)作探究;與此同時，創(chuàng)客式教育還鼓勵學生協(xié)同合作，共同解決學習問題或者完成學習任務，學生之間可以進行實時地溝通和討論。基于“互聯(lián)網+”的智能化網絡創(chuàng)客空間給學生提供交流經驗、分享成果、協(xié)同創(chuàng)造和相互學習的平臺。

二、基于“互聯(lián)網+”技術的創(chuàng)客式教學

基于“互聯(lián)網+”技術的創(chuàng)客式教學融合了創(chuàng)客式教育的創(chuàng)新、實踐、啟發(fā)、分享與協(xié)作的理念，是教師在創(chuàng)客式教學的過程中，帶領學生實施基于創(chuàng)造的實踐操作、協(xié)同探究、項目合作等教學過程，激發(fā)學生創(chuàng)新、實踐、協(xié)作理念的創(chuàng)客式教學活動[5]。

（一）創(chuàng)設情境入門

教師從與學生切身相關的、真實有意義的情境入手，基于網絡學習資源，引導學生在網絡創(chuàng)客云空間學習。網絡資源的形式可以是慕課、微課、SPOC課程等。網絡資源的主體部分是在線學習視頻，教師根據學生的認知特點，采用微視頻的形式，針對細節(jié)的課程內容和知識點進行設計。微視頻穿插精心設計的問題，循序漸進地啟發(fā)學生的思維，從而激活學生相關知識和經驗，調動學生學習興趣點，激發(fā)學生內在學習動機，并獲得新的知識和經驗。

（二）嘗試應用探索

完成初始的知識點學習之后，教師引導學生在網絡創(chuàng)客云空間進行實踐、應用和探索。網絡創(chuàng)客云空間中建設結構化的實踐測試系統(tǒng)，測試的設計難易得當、由淺入深、條理清晰、層次分明，測試的內容中有創(chuàng)新、創(chuàng)造的元素，以及激發(fā)學生思考、探索的問題和任務。

（三）鞏固激發(fā)創(chuàng)新

課后，教師在網絡創(chuàng)客云空間布置相關的學習任務，讓學生鞏固問題的思考過程和學習解決問題的方法，對于仍未解決的問題，可以通過微視頻的學習方式再強化。在鞏固課程內容的基礎上，教師可以給出拓展學習任務，進一步拓展學生的知識面，提升學生的學習能力，引導學生的創(chuàng)新思維走向，激活學生的創(chuàng)新潛能。拓展任務可以是結合多項課程內容的大型任務或項目，鼓勵學生通過協(xié)作探究共同完成。

（四）分享協(xié)同探究

“互聯(lián)網+”創(chuàng)客式教育開放學習環(huán)境，引導學生在網絡創(chuàng)客云空間進行學習成果和疑難問題的分享、討論，讓學生能夠在課后及時地答疑解惑，并在分享協(xié)作的過程中相互學習、相互促進[6]。學生在掌握課程基本內容之后，還可以進行擴展性、深化性和研究性的學習，從而更好地進行創(chuàng)新和創(chuàng)造。網絡創(chuàng)客云空間為師生提供數字化、網絡化、智能化的擴展學習資源的云學習環(huán)境，讓學生可以隨時隨地地進行深層的學習。

三、基于“互聯(lián)網+”技術的創(chuàng)客式學習

“互聯(lián)網+”時代的學生吸收了新的理念、新的技術，具有新的思想和獨特的創(chuàng)造力，他們對周圍事物充滿好奇，有利于啟發(fā)他們的“創(chuàng)客”潛能，鼓勵每個學生做學習的創(chuàng)客。基于“互聯(lián)網+”技術的創(chuàng)客式學習有如下特征。

（一）“互聯(lián)網+”的創(chuàng)客式學習方式

創(chuàng)客式學習更應該順應時代的潮流，由傳統(tǒng)的課堂學習方式擴展到以互聯(lián)網為支撐的數字化和智能化的學習方式。創(chuàng)客式學習的過程可以采用線上線下相結合的學習方式。在線課堂、慕課、網絡學習平臺等“互聯(lián)網+”產物為學生的線上學習提供了極大的便利，學生的知識獲取更多地是通過互聯(lián)網方式，而不是師生面授的方式。通過互聯(lián)網方式獲取的知識面更廣、更豐富、更多元，更有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感。

（二）個性化的創(chuàng)客式學習方式

創(chuàng)客式教育強調個性化的學習，主張根據每個學生的個體差異，提供有針對性的學習資源和制定多樣化的學習過程;關注學生的自身需求，以學生興趣為主，根據每個學生的不同需求和特點，進行有針對性地學習交流;以學生為中心，注重自主學習的能動性，鼓勵學生主動、有效地進行知識的內化。創(chuàng)客式學習是發(fā)現(xiàn)自我、認識自我、完善自我、突破自我的學習過程。

（三）自主的創(chuàng)客式學習方式

創(chuàng)客式教育主張自主的學習方式，充分激發(fā)學生的主觀能動性，鼓勵學生主動、自覺、積極地從事學習實踐和活動，而不是迫于外界壓力被動地學習。創(chuàng)客式學習充分體現(xiàn)“以學生為中心”的學習方式，強調學生的學習更多地依靠自己去探索和思考，教師的講授只是輔助。

（四）分享的創(chuàng)客式學習方式

創(chuàng)客式教育強調分享、協(xié)作的創(chuàng)客式學習，不鼓勵學生閉門造車，在信息封閉的環(huán)境中學習。基于“互聯(lián)網+”的網絡創(chuàng)客云空間提供給學生交流思想、分享觀點和互相學習的平臺。學生可以借助平臺進行學習過程和學習成果的分享，以及對疑難問題的咨詢和討論，也可以通過平臺尋找興趣相投的學生一起進行學習和創(chuàng)新實踐。分享的創(chuàng)客式學習方式有利于學生及時地發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)靈感，促進共同進步。

“互聯(lián)網+”技術與創(chuàng)客式教育的融合賦予了創(chuàng)客式教育更多現(xiàn)代化的元素，給創(chuàng)客式教育帶來了新的生機[7]。基于“互聯(lián)網+”技術的創(chuàng)客式教育以現(xiàn)代化教育技術為手段，改變了傳統(tǒng)的教育觀念，改革了傳統(tǒng)的教學方式，優(yōu)化了傳統(tǒng)的評價方式，轉變了師生的角色關系，形成了一種全新的教育教學模式。

參考文獻：

[1] ?國務院關于積極推進“互聯(lián)網+”行動的指導意見[EB/OL].（2015-07-04）[2020-10-20]. http：//www.gov.cn/zhengce/content/content_10002.htm.

[2]  克里斯·安德森.創(chuàng)客：新工業(yè)革命[M].蕭瀟，譯.北京：中信出版社，2012：122.

[3] ?王佑鎂.發(fā)現(xiàn)創(chuàng)客：新工業(yè)革命視野下的教育新生態(tài)[J].開放教育研究，2015，21（5）：49.

[4] ?鄭燕林，李盧一.技術支持的基于創(chuàng)造的學習——美國中小學創(chuàng)客教育的內涵、特征與實施路徑[J].開放教育研究，2014，20（6）：42.

[5] ?祝智庭，孫妍妍.創(chuàng)客教育：信息技術使能的創(chuàng)新教育實踐場[J].中國電化教育，2015（1）：14.

[6] ?萬昆，葉冬連.“互聯(lián)網+”教育的變革路徑：創(chuàng)客教育理論與實踐研究[J].現(xiàn)代遠距離教育，2016（2）：14.

[7] ?楊現(xiàn)民，李冀紅.創(chuàng)客教育的價值潛能及其爭議[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2015（2）：23.

編輯∕丁俊玲

收稿日期：2020-11-09 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?修回日期：2021-05-02

作者簡介：曹曉靜（1981—），女，湖北大冶人，廣東財經大學信息學院講師，研究方向：教育數據挖掘、信息化教育。

基金項目：廣東省社科項目（GD18XJY05）;廣東省教研教改項目“基于創(chuàng)客思維的混合式金課探索與實踐”“基于學習保障體系（AOL）認證的國際經濟與貿易專業(yè)課程建設研究”“基于數據挖掘的電子商務專業(yè)‘網絡營銷學’課程項目式教學改革與實踐”的階段性研究成果;廣州市高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目（2019KC220）;廣東財經大學教學改革項目“基于創(chuàng)客思維的移動微課教學設計與實踐”“人工智能背景下基于‘SPOC’的Python課程教學模式研究”