高校課程思政建設需處理好的四組關系

周生虎 王田苗 吳秋陽

摘 ? ?要：課程思政是高校落實立德樹人根本任務的關鍵環節，課程思政建設在取得積極進展的同時也存在諸多現實挑戰。落實《高等學校課程思政建設指導綱要》的要求，下階段課程思政建設需著重處理好思政課程與課程思政、思政元素挖掘與融入、知識傳授與價值啟迪、三全育人與課程思政四組關系，提高思想政治教育工作實效。

關鍵詞：課程思政;思政課程;思想政治教育;三全育人

中圖分類號：G641 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1002-4107（2022）05-0054-03

2020年6月，《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《指導綱要》）頒布，高校課程思政建設有了國家層面的實踐進路。2016年全國高校思想政治工作會議召開，“同向同行，協同育人”日益深入人心，各高校圍繞課程思政有效實施模式開展了積極探索，涌現出一批建設成果，同時也存在一些現實挑戰。以《指導綱要》實施為標志，課程思政建設進入新階段，需要在總結經驗和問題的基礎上探究思政課程與課程思政等四組關鍵詞內部的對立統一關系，為下一階段課程思政建設提供參考。

一、課程思政建設面臨的現實挑戰

（一）課程思政教學理念需進一步轉變

課程思政屬新生事物，各高校積極探索，呈現出百花齊放的良好態勢。《指導綱要》為課程思政提供了宏觀的實踐操作指南，然而課程思政教育范式并未形成，理論支撐多來自教育文件和會議精神。高校層面囿于重專業輕文化的教育理念和對傳統思想政治教育的路徑依賴，課程思政建設易出現重頂層設計輕實踐落實和管理考核，入培養方案、課程大綱易，入腦入心難等問題。部分教師將課程思政和思政課程概念混同，對課程思政重要性認識不足，接受度不高。部分教師和管理人員認為思想政治理論課教師應作為思想政治教育的責任主體。此外，課程思政需要教師重新開展教學研究，修訂課程培養計劃，甚至重新備課，增加了工作量，部分教師缺乏主動性和積極性。教學理念轉變不到位，認識偏差，一定程度上削弱了課程思政實施效果。

（二）教師課程思政素養需提升

《指導綱要》將課程思政的內容供給概括為政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等方面[1]。這對專業課教師綜合素質提出了新的更高的要求，要求教師實現從專才到通才的轉變，在提升專業素質和能力的基礎上具備高度的政治自覺、系統的政治理論知識和較高的道德文化素養。這些知識和素養的獲得需要教師深入學習、掌握馬克思主義、毛澤東思想，尤其是習近平新時代中國特色社會主義思想，具備中華優秀傳統文化功底，同時要廣泛參與社會實踐，以更加生動靈活的形式將上述知識融入到專業教育中。高校教師本身承擔著科研、教學、學生教育管理等常規工作，部分教師面對課程思政表現出本領恐慌，甚至出現畏難情緒。教師課程思政素養的提升事關課程思政成敗，需要高校完善激勵保障機制，創造條件，激勵、約束教師不斷提升課程思政素養。

（三）課程思政教學方法需優化

課程思政教學方法方面存在的問題表現為以下方面：一是課程中的思政元素挖掘不充分。受教育理念和思政素養影響，加之學科背景、知識結構和個人興趣點各異，思政元素挖掘成為難點。部分教師政治敏感度不夠，馬克思主義理論素養欠缺，思政元素挖掘浮于表面，或是片段化、零散化，難以精準厘清思政元素、熟練駕馭并充分運用于教學中[2]。二是思政元素的生硬添加。思政元素挖掘不充分，隨之而來的是為了思政而思政，授課中刻意加入思政元素，講稿中貼政治標簽，無法與專業知識有機融合，“痕跡”特征明顯，讓學生認為專業課教師在講思政課，不僅打亂了原有的知識體系和講授計劃，還會對學生價值觀塑造產生負面作用。三是一味價值灌輸，忽視引導啟發。課程思政的目的是使學生產生價值共鳴，內化于心，外顯于行。部分教師沿用傳統的“填鴨式”的價值灌輸，忽視學生接受度和獨立思考能力，教育效果大打折扣。

（四） 課程思政運行機制需完善

課程思政建設涌現出一批重點院校和典型做法，然而很多地方院校還處于起步甚至是觀望階段，課程思政運行機制有待健全。一是頂層設計不科學，學科思政、專業思政、課程思政教學體系未真正建立，易出現側重課程建設，忽視學科和專業層面建設的偏差。二是學校、院系、基層教學組織、教師上下聯動機制缺乏，專業課教師單打獨斗，各自摸索，團隊協同意識和能力弱，尤其是專業課教師與思政課教師的協同作用發揮不足，跨學科、跨專業的整體協同優勢尚未形成。三是考核評級機制欠缺，部分院校雖出臺評價辦法，但不夠具體細致，偏重定性評價，可操作性欠缺。四是缺乏有效的激勵機制，課程思政建設以外壓為主要動力，教師的主動性和積極性未能充分發揮。

二、課程思政建設需處理好的四組關系

基于當前面臨的現實挑戰，按照《指導綱要》的具體要求，堅持守正創新，充分發揮課程思政作為落實立德樹人根本任務的關鍵作用，需正確處理以下四組關系。

（一）大水漫灌與精準滴灌——思政課程與課程思政的關系

灌輸是馬克思主義思想政治教育的重要方法，思政課程作為灌輸的主渠道在學生思想政治教育中發揮了重要作用。課程思政是灌輸的另外一種形式，如果說思政課程是大水漫灌，課程思政則是精準滴灌，灌輸的都是思想政治的“營養之水”，但側重點和實施方式有所不同，需處理好二者之間的關系，使之發揮協同效應。

思政課程與課程思政同向同行，落腳點都是育人。思政課程通過設置完整的課程體系實現思想政治教育灌輸，傳播正能量和主導價值觀。“十大育人體系”將“課程育人”置于首位，課程思政是一種全新的課程觀，不是新增一門課或是新增加一項教學活動，而是將思想政治教育融入專業教學的各個方面、各個環節，實現立德樹人目標[3]。思政課程和課程思政的核心是思想政治教育，都是落實習近平總書記“守好一段渠，種好責任田”要求的重要部署。二者也存在一定差異，思政課程側重“課程”，即嚴格按照國家規定，配齊人員，開足課程，保證全體學生接受系統的思想政治理論教育。課程思政側重“思政”，使專業課教師在課程教學中均具備開展思想政治教育的意識和能力。從實施方式來看，思政課程屬于顯性教育，課程思政屬于隱性教育，學生思政知識學習的積極性和效果呈現出差異性。

大水漫灌可以實現“雨露均沾”，但容易忽視專業差異、學生的個體差異和學生主體地位。精準滴灌著眼個體差異性開展，易被學生吸收，可提高教育資源利用率。思政課程與課程思政體現的是矛盾的普遍性與特殊性的關系，面與點的關系。實現思政課程與課程思政協同育人可從以下幾個方面入手。一是加強思政課程教學改革，提高教學效果，使學生在接受專業課程思想政治教育時具備一定的思政知識基礎，易產生共鳴。二是建立思政課教師與專業課教師共建機制，思政課教師加入專業課程思政教學團隊，發揮參謀作用，幫助專業課教師挖掘課程思政元素。三是將課程思政教學中與專業知識結合緊密的生動活潑的思政案例、素材及時傳遞給思政課教師，充實思政課案例教學，增強思政課的趣味性。四是將思政課的實踐環節和專業課程實踐結合起來，共同開展勞動教育和職業倫理教育等。

（二） 吃水果與喝咖啡——思政元素挖掘與融入的關系

吃水果與喝含糖咖啡，糖分都會進入人體并被消化吸收，化為能量。水果與咖啡糖分來源不同，水果本身蘊含糖分，咖啡則是后期添加，這里體現的是課程本身思政元素的挖掘與后期添加融入的關系。清華大學薛克宗教授認為，當前課程思政建設存在方向性偏差，即忽視思政元素挖掘，盲目添加，因此主張課程思政要“吃水果，不要喝咖啡”。

課程思政建設應將主要立足點放在課程本身思政元素挖掘上，堅持“全面挖掘”與“重點開采”相結合。首先，所有學科和課程知識都是在社會實踐的基礎上對自然界和人類社會運行規律的深刻把握，在知識講授的同時已經將價值塑造蘊含其中，即辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理和方法，這本身就是課程思政，因此，門門有思政，人人講育人已經不同程度實現，只不過每門課程的“含糖量”及糖分的“化學成分”不同。“全面挖掘”建立在教師對課程知識體系全面掌握和熟練駕馭基礎上，將價值塑造、知識傳授和能力培養三位一體的育人理念分解細化到每一章節和每一個知識點中，讓學生在課堂學習中時時嘗到“甜頭”，獲得能量。“重點開采”是根據具體學科和課程特點，有針對性地就一個或幾個方面重點開展工作。例如人文社會科學類課程著重加強政治認同、法治意識及馬克思主義立場和方法論教育;理工類課程著重加強科學精神、工程倫理、創新意識教育;實踐類課程重點加強工匠精神、職業倫理、勞動素養和勞動品質教育。

課程思政建設既要吃水果，也要適量喝咖啡，即堅持思政元素挖掘為主、融入為輔的原則。融入就是將思政元素融入到課程的“水”中，實現在課程中開展思想政治教育的目的，需要把握兩個原則：一是總量控制，避免過猶不及;二是充分溶解，不見痕跡。思政元素添加不能打破課程原有的知識體系和講授進程，不能超過課程知識元素，真理的味道是甜的，而糖分超量后的“過甜”不僅影響專業知識的消化，也會消解思想政治教育效果。適量加糖的同時要做到充分攪拌，完全溶解，不能出現“顆粒物”，使學生但享其甜，不見其糖，體現潤物無聲的隱性教育效果。

（三） 一碗水與一把火——知識傳授與價值啟迪的關系

德國教育家赫爾巴特指出，教學如果沒有德育，只是一種沒有目的的手段，德育如果離開教學，就成為失去了手段的目的。知識傳授與價值塑造相輔相成，貫穿于課程教學中。教師既要給學生一碗水，傳授知識，培養技能，更要給學生一把火，啟迪智慧，點燃激情，核心問題是課程思政教學方法的改革創新。

“給學生一碗水，教師要有一桶水”，這句“行話”在教師行業中被視為圭臬，在增加教師知識儲備，使教師以謙遜、積極的姿態投入教學方面發揮了一定作用，但也體現出教學理念和教學方法上的偏差。首先，過于突出了教師的主導作用，忽視了學生的主體地位，教師以知識權威和傳道、授業者的姿態開展教學，師生之間是上與下，大與小的關系。其次，這種理念指導下的教學方法以“填鴨式”為主，學生學習的自主性和積極性未能充分調動，知識探究和創新能力、價值思辨能力得不到很好地開發。

課程思政作為一種全新的教學理念，要求教師進一步解放思想，從備課、授課到考核各環節開展全新的實踐探索。教師給學生的一碗水，須是新鮮的“活水”，蘊含價值的“營養水”，這就要求教師及時更新教學內容，同時充分挖掘融入思政元素，使學生在收獲知識的同時塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師在給學生一碗水的同時還要給學生一把火，點燃學生獨立思考、立志成才、報效國家的熱情，照亮他們前進的道路。這就需要教師不斷更新教學方法，尊重學生主體地位，提高參與熱情，增強思辨能力，讓學生敢于發問而非照單全收，大膽發聲而非私下議論，教師積極回應，最終達成價值共識。教學評價環節增加平時考核尤其是課堂討論權重，將學生學習感悟、價值體驗和反思作為考核內容，考試題目設計靈活，突出知識應用和創新，設置課程思政教學效果考核題目。考核評價堅持總體達標的同時體現個體化差異，根據學生個體特征實時、分類評定，準確掌握學生學習效果并及時修正課堂教學方案。

（四）打破圍墻與重建高地——三全育人與課程思政的關系

三全育人要求作為思想政治教育主體的高校要改變習慣性思維，打破傳統觀念和現有體制機制的圍墻，實現思想政治教育全員參與，全過程、全方位開展。同時，堅持兩點論與重點論結合，將課程思政作為三全育人的首要環節和中心工作，建設課程思政育人高地，發揮引領作用。

打破圍墻關鍵是樹立大思政理念，高校從領導干部到教師，從管理人員到后勤保障人員，人人都是思想政治教育主體;從入學報到到日常教育管理再到就業離校，從課堂教學到日常答疑再到考核評價，從黨團建設到實習實踐再到校園文化建設，環環都是育人環節;從辦公室到教室再到圖書館，從操場到食堂再到宿舍，處處都是育人場所。打破圍墻的最終目標是充分調動高校各類人員的積極性，充分整合各方面資源的優勢，充分發揮各環節的潛力，共同服務于思想政治教育工作。課程思政表面上是以教師為主體，以課堂為載體開展思想政治教育，實際上與高校各類人員和各環節工作密切聯系，圍墻打破后，各環節思想政治教育成為課程思政的基礎和補充，課程思政效果會愈發顯現，整體育人效果會愈發突出。

在落實三全育人布局，思想政治教育多點開花的基礎上，課程思政更應該主動作為，發揮主導作用，建設思想政治教育高地。重建高地，一是指教師要明確課程思政建設主體責任，為各環節思想政治教育發揮示范引領作用。二是各類課程蘊含的課程思政元素類別、數量各異，重建高地要求各學科、各專業因地制宜，因時制宜，有針對性地開展課程思政教學研究，精準施策，建設特色鮮明的課程思政方案，避免“千課一面”，復制抄襲。思政元素少、挖掘難度大的課程越容易創出特色，建出成績，為其他課程提供借鑒。三是重建高地要求課程思政建設要集體攻關，將專業課教師、思政課教師、學生輔導員、心理咨詢人員和班主任一道納入建設團隊，既突出個人創新，也提倡資源共享，共同建設課程思政示范專業和精品課程。

參考文獻：

[1] ?教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱?要》的通知[EB/OL].（2020-06-01）[2021-05-21].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/?t20200603_462437.html.

[2] ?曹慧群.高校“課程思政”的核心要義與實現方式[J].安慶師范大學學報（社會科學版），2020，39（4）：126.

[3] ?高德懿，宗愛東.課程思政：有效發揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導刊，2017?（1）：32.

編輯∕丁俊玲

收稿日期：2021-04-27 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?修回日期：2021-05-21

作者簡介：周生虎（1982—），男，江蘇豐縣人，中國礦業大學徐海學院文藝系副主任兼思政教研室主任，副教授，研究方向：行政管理、思想政治教育。

基金項目：2019年江蘇省高校哲學社會科學研究項目“先秦法家治國之道與現代法治政府建設”（2019SJA2170）;江蘇高校“青藍工程”資助