混合教學(xué)模式在《統(tǒng)計學(xué)》 課堂教學(xué)中的應(yīng)用探討

潘愛芹

（臨沂大學(xué)商學(xué)院 山東 臨沂 276000）

傳統(tǒng)統(tǒng)計學(xué)課堂教學(xué)是一種依據(jù)指定教材以教師課堂講授為主的單向性信息傳輸?shù)慕虒W(xué)模式。該教學(xué)模式不足之處就是一定程度上弱化了作為認(rèn)知主體的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的主體作用，與當(dāng)代高校培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的目標(biāo)和要求不相符合。為提高《統(tǒng)計學(xué)》 課堂教學(xué)效果，在充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式作用的基礎(chǔ)上，應(yīng)積極打造能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性的混合式課堂教學(xué)模式。

1 混合教學(xué)模式在《統(tǒng)計學(xué)》 課堂教學(xué)中的目標(biāo)設(shè)計

《統(tǒng)計學(xué)》 是經(jīng)濟(jì)類和管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課，為各門學(xué)科的研究提供分析方法。針對該門課程的特點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)過程中，要注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)，讓學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識；同時通過實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生掌握處理統(tǒng)計數(shù)據(jù)的方法，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知、能力和情感三大目標(biāo)。

關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)，認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自覺能動性和創(chuàng)造性，重視內(nèi)在的動機(jī)與學(xué)習(xí)活動本身帶來的內(nèi)在強(qiáng)化的作用，強(qiáng)調(diào)通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)對開發(fā)學(xué)生智慧潛力的重要性。心理學(xué)研究突出強(qiáng)調(diào)個體的差異對學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響，它包括認(rèn)知與人格方面的個別差異，正是這種個體差異的客觀存在，在學(xué)習(xí)中需要對學(xué)生因材施教，改變傳統(tǒng)的課堂單一教學(xué)模式，在充分了解學(xué)生個體認(rèn)知差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和其它具體情況，有針對性地組織課堂教學(xué)工作，讓每個學(xué)生都能有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到掌握統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析的基本理論和方法，實(shí)現(xiàn)滿足學(xué)生個性化需求、課堂教學(xué)高效化的理想教學(xué)狀態(tài)。

能力目標(biāo)旨在通過課堂混合教學(xué)模式，讓學(xué)生在掌握統(tǒng)計基本知識的基礎(chǔ)上，能夠掌握制定統(tǒng)計調(diào)查方案、選擇統(tǒng)計調(diào)查方法，整理和分析統(tǒng)計資料，撰寫調(diào)研報告，提高運(yùn)用統(tǒng)計分析方法分析、解決問題的能力。

情感目標(biāo)，即優(yōu)化課堂教學(xué)手段，提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識和精神，學(xué)會運(yùn)用統(tǒng)計思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神，使他們通過統(tǒng)計實(shí)踐和主動學(xué)習(xí)加深對該課程的認(rèn)識、思考和理解，提高他們運(yùn)用數(shù)據(jù)實(shí)證分析社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象存在的問題及原因，透過現(xiàn)象剖析本質(zhì)，從而能提出極具針對性的對策和建議，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)新型應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2 《統(tǒng)計學(xué)》 課堂教學(xué)中混合教學(xué)模式的選擇

教學(xué)模式的選擇主要取決于課程的內(nèi)容特點(diǎn)和采用該教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果，該課程主要內(nèi)容包括統(tǒng)計的基本概念、主要統(tǒng)計方法理論和運(yùn)用，而運(yùn)用統(tǒng)計方法解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)是教學(xué)之重。

2.1 對分課堂教學(xué)模式。其核心就是教師課堂講授時間和學(xué)生以討論方式進(jìn)行交互學(xué)習(xí)的時間各半。教師在實(shí)際課堂教學(xué)中，不僅要注重基礎(chǔ)知識的傳授，還應(yīng)注重知識的系統(tǒng)化，即把統(tǒng)計學(xué)科體系的基本框架和最基本的統(tǒng)計理論與方法傳授給學(xué)生，為他們搭建一個知識平臺。在教學(xué)內(nèi)容方面，注重多學(xué)科的交叉滲透，由知識點(diǎn)向知識體系轉(zhuǎn)變。由于統(tǒng)計學(xué)與其他學(xué)科關(guān)系密切，在教學(xué)內(nèi)容上，教師必須從本學(xué)科教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不失時機(jī)地向?qū)W生滲透其他學(xué)科知識，對同一問題或現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生從多學(xué)科、多角度全面地進(jìn)行思考，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和辨證思維的能力和習(xí)慣。而對于一些不容易理解的統(tǒng)計的基本概念、基本理論知識點(diǎn)，可采用教師講授和分組討論相結(jié)合的方式進(jìn)行，旨在幫助學(xué)生準(zhǔn)確領(lǐng)會、理解、把握。根據(jù)課程各部分內(nèi)容特點(diǎn)，也可以采用合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行，由不同的學(xué)生負(fù)責(zé)調(diào)查問卷設(shè)計、調(diào)查組織、統(tǒng)計指標(biāo)、資料整理等工作，大家分工協(xié)作，從而完成關(guān)于某個項(xiàng)目的分析報告，以這樣的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。就是學(xué)生利用學(xué)校豐富的學(xué)習(xí)資源、信息化學(xué)習(xí)平臺，以及教師提前上傳的該門課程的教學(xué)資源(如教案、案例、講義、課件、大綱、習(xí)題集等)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對自學(xué)中遇到的問題，由任課老師課堂上有針對性進(jìn)行講解或者通過討論解決，這種模式打破了傳統(tǒng)的教師單一講解的課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，提高了課堂學(xué)習(xí)效果。如會計專業(yè)、金融工程專業(yè)，在學(xué)習(xí)“時間序列分析”這一章節(jié)時，由于人數(shù)較少且學(xué)生具有較高的自主學(xué)習(xí)動機(jī)和水平，因此可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式進(jìn)行。針對學(xué)生在自學(xué)中存在的問題，老師在課堂上有針對性地進(jìn)行答疑解惑，隨后學(xué)生進(jìn)行小組討論，最后老師對本章的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。這種翻轉(zhuǎn)課堂為主的教學(xué)模式能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的深度和廣度，提高學(xué)生協(xié)作能力。

2.3 項(xiàng)目式教學(xué)模式。教師按照教學(xué)目標(biāo)，在了解學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上提供相匹配的項(xiàng)目，并對不同項(xiàng)目進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，老師起引導(dǎo)的作用。例如學(xué)習(xí)“時間序列的分解分析”這部分內(nèi)容時，根據(jù)教師的講解指導(dǎo)，學(xué)生可以自主選擇感興趣的項(xiàng)目主題，進(jìn)而規(guī)劃、監(jiān)控項(xiàng)目，以小組形式開展項(xiàng)目研究，最后把研究成果呈現(xiàn)出來；通過開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)建立時間序列模型，并以此預(yù)測未來某一社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象發(fā)展變化的水平。這樣就實(shí)現(xiàn)了“學(xué)”與“用”的統(tǒng)一，可促使學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

3 應(yīng)用混合式課堂教學(xué)模式的效果分析

為說明混合式課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)兩種模式的教學(xué)效果差異，在此隨機(jī)抽取兩個班級，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，對兩種教學(xué)模式下學(xué)生的成績進(jìn)行對比分析。

采用獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)統(tǒng)計方法，比較均值是否有顯著差異。該種統(tǒng)計檢驗(yàn)方法要求所檢驗(yàn)的樣本服從正態(tài)分布，抽取的兩個班的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績可以看作兩個相互獨(dú)立樣本，近似服從正態(tài)分布，這里規(guī)定的顯著性水平為0.05。

采用混合課堂教學(xué)模式的班級中抽出一個班作為實(shí)驗(yàn)班記為1 班，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式班級中抽選一個班作為控制班，記為2 班，統(tǒng)計結(jié)果見表1、表2。

表1 組統(tǒng)計量

表2 獨(dú)立樣本檢驗(yàn)

分析結(jié)果如下：

第一，據(jù)表1、表2，參與分析的樣本，1 班的樣本容量為30，樣本均值為94.27，標(biāo)準(zhǔn)差為4.127，均值的標(biāo)準(zhǔn)誤為0.753；2 班的樣本容量為34，樣本均值為72.85，標(biāo)準(zhǔn)差為17.194，均值的標(biāo)準(zhǔn)誤為2.949。第二，F(xiàn) 值是24.934，對應(yīng)的置信度是0.000，說明兩樣本方差存在著顯著差異，為此，采用的是兩樣本不等方差的T 檢驗(yàn)。T 值是7.036，自由度是38，在置信度為95%時置信區(qū)間是15.248 ～ 27.579，臨界置信水平為0.000，遠(yuǎn)小于0.05，說明兩個班級的統(tǒng)計學(xué)成績之間有明顯差異。表明采用混合式教學(xué)模式的成績均值遠(yuǎn)大于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的班級成績。

4 結(jié)論

綜上可知，多種教學(xué)模式結(jié)合運(yùn)用比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更有助于提高課堂教學(xué)效果。學(xué)生在上課前通過教師上傳的有關(guān)資料或者本章節(jié)內(nèi)容有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，通過自主學(xué)習(xí)對相關(guān)知識進(jìn)行了解，從而能在課堂上更有針對性地聽講；另一方面，充分發(fā)揮教學(xué)小班化的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動性，活躍班級學(xué)習(xí)氛圍；教師根據(jù)課程內(nèi)容，因勢利導(dǎo)，通過分組討論、翻轉(zhuǎn)課堂、對半課堂等多種教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對現(xiàn)學(xué)知識的同化或順應(yīng)。在以后的教學(xué)中，如何發(fā)揮混合教學(xué)模式的優(yōu)勢，使其在課堂教學(xué)中被運(yùn)用自如，發(fā)揮更大的效用，仍然是教師需要進(jìn)一步探索和總結(jié)的課題。