初中物理實驗教學的有效方法探索

黎家越

摘要：隨著我國教育事業的深化改革，各種各樣的新型教學方法和教育理念不斷涌現，為教師開展的知識教學提供了更多的角度和思路。新課改下，人們逐漸對初中物理的實驗教學投入了更多的關注。在當前的教育現狀中，學生只有具備了良好的實踐能力，才能夠在今后的學習和發展中獲得更多的有效幫助。所以，教師在進行知識的教學時，就應該注意提高物理實驗教學有效性，培養學生的實際動手能力。

關鍵字：初中物理;實驗教學;方法探索

引言

初中的物理課程教學是一種理論知識和實驗操作相結合的基礎學科，實驗教學作為學生提高自身物理知識技能的一大重要途徑，所以受到了社會各界人士的廣泛重視。在傳統的物理知識教學中，部分教師沒有注意到實驗教學的重要性，只是對一些基礎的理論知識進行了簡要的講解，這就會令學生自身的實踐能力無法得到良好的提高。基于此，教師就應該注意在開展初中物理知識的教學時，讓實驗知識的教學加以良好的開展，選擇適合學生能理解的方式來進行知識的教學。

一、實驗應貼近生活，增添實驗效用

一直以來，傳統的物理實驗課不是讓學生做實驗，而是教師"講實驗"，即教師按照課本上所寫的實驗流程講給學生，讓學生"記實驗"，而很少讓學生真正動手做實驗。這樣的照本宣科式的實驗教學，又怎能真正激發學生記實驗的興趣。因此，物理教師應該改進傳統的照本宣科式實驗講課方式，讓實驗真真切切地進行下去，讓學生真真正正地親自動手進行實踐探索。而且還要兼顧實驗的最終效用，即讓實驗真正起到鍛煉學生實驗能力、從具體現象中發現和探究物理本質的能力的效用。為此，教師還要將生活現象引入實驗教學中，讓學生通過對生活中的物理現象進行研究探索，從而實現探究能力和實驗能力的切實提升。因此，在物理實驗教學中，教師要善于將生活引入實驗課堂中，并將生活中的典型物理現象作為當前要驗證的實驗主題，以開展實驗。

例如，在進行《生活用電》實驗"自制一個家庭電路演示板"教學時，就可以應用多媒體展示虛擬實，讓學生通過這種實驗展示，清晰完整的了解家庭中電路演示板的制作過程。同時通過多媒體的演，了解制作過程中制作時的注意事項，模擬電路故障后果，提高學生日常安全用電意識。使學生通過多媒體虛擬實驗，體驗物理實驗學習樂趣，激發學生實驗教學中動手實踐欲望的產生，以此有效提高了初中物理實驗教學效率。

二、指導學生進行觀察和分析

學生的細心觀察和分析是物理教學中的重點以及核心，只有確保學生仔細觀察和自主實踐，才能夠為實驗教學做好鋪墊工作。學生的留心觀察是課堂教學中不可或缺的環節，教師需要針對物理實驗開展的全過程，了解不同物理教學的根本方法，關注學生在課程知識學習中的真實條件，拓展學生的思維能力，為學生的自主創新和主動思考做好鋪墊，如果學生難以對客觀事物進行主動的觀察以及思考，那么后期的技術創新就會無從談起。學生在自主觀察的過程之中能夠對事物的關鍵點有一個深刻的認知以及了解，掌握其中的特點，抓住產生變化的根本原因，進而得出正確的結論，最終完善自我學習的能力。

比如在引導學生開展"探究運動和力的關系"這一實驗時，教師可以提供給學生不同的實驗器材，如小車以及一塊木板，讓學生制作一個斜坡，然后讓小車從同一個地方滑下來，鼓勵學生主動觀察不同接觸面上小車的運動狀況。通過自主實驗操作以及仔細觀察，學生會發現實驗的斜坡接觸面越光滑，小車的速度就會越快，運動時間越短。教師可以讓學生在主動觀察的過程中提出自己的猜想，鼓勵學生自動分析接觸面的光滑程度與小車速度以及所受阻力之間的相關性，積極引入牛頓第一定律這一專業知識。學生能夠親身經歷整個實驗操作的全過程，最終得出比較精準結論，學生也能夠留下深刻的印象，個人的創新思維以及創新意識得到了間接的培養。

三、不斷豐富演示實驗

演示實驗是課堂上一種節約時間、提高效率、并行之有效的實驗教學模式及手段，能夠直觀生動的展現整個實驗操作的全過程，為學生創新能力的培養提供更多的幫助以及指導。教師需要根據課堂教學活動開展的具體情況，抓住演示實驗這一關鍵元素，著眼于直觀生動的教育教學模式，幫助學生主動了解與物理知識相關的概念以及知識。在課堂教學實踐之前，教師需要做好充分的準備工作，了解演示實驗的開展要求。新課改后的物理教材有了明顯的變動，新教材中所涉及的演示實驗比較少，目前的教育教學條件較為有限，設計方式比較單一，因此最終的教育質量和教學效果不夠理想。教師需要在堅持教材中心地位的基礎之上，主動改進演示實驗，用微課、動漫解說的形式提升學生的關注，加深學生對相關知識的理解，逐步提升學生的創新技能和創新思維。

比如在講解"大氣壓強存在"時，教師需要注重對不同實驗類型的分析以及研究，給予學生更多自主觀察以及主動實驗的機會。很多學生躍躍欲試，能夠自主對實驗器材進行分析及研究，通過實驗效果的綜合對比來予以提升個人的學習能力。學生的自主猜想非常有必要，教師需要留給學生自主想象的空間，盡量避免簡單直白的知識灌輸，讓學生在課本知識學習以及實驗對比的過程中提升個人的學習能力。教師只需要在恰當的時間段發散學生的思維，鼓勵學生自主思考，讓學生能夠大膽自信和說出個人不同的意見和看法。

參考文獻：

[1]唐潔容，侯新杰.初中物理實驗教學中科學方法教育內容顯性化研究[J].中學物理（初中版），2018，（6）：2-4.

[2]施源.初中物理實驗教學方法現狀及其對策[J].中學教學參考，2018，（21）：61-62.

[3]張接明.初中物理實驗教學方法的探討[J].考試周刊，2018，（39）：180.