注重留守學(xué)生青春期逆反問題與思想動態(tài)策略研究

饒玉玲

摘要：留守學(xué)生是指與父母雙方或一方分離并且留守在農(nóng)村的學(xué)齡兒童，在學(xué)習(xí)與生活中，他們往往會遇到各種各樣的問題、困難，這個特殊的群體應(yīng)該得到特殊的關(guān)愛和照顧。初中階段，是學(xué)生由義務(wù)教育邁向素質(zhì)教育的過渡期，此時學(xué)生進(jìn)入青春期，叛逆心理出現(xiàn)，思想動態(tài)也顯現(xiàn)出復(fù)雜性，因此關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)是為其保駕護(hù)航的重要舉措。為此，教師應(yīng)全面探索如何開展關(guān)于留守學(xué)生的思想動態(tài)和青春期叛逆的心理工作。

關(guān)鍵詞：留守學(xué)生;初中階段;青春期;叛逆;思想動態(tài)

教師在尋求有效的教育方法前，先分析教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)以下三方面問題與不足影響教育進(jìn)程：首先，師生之間缺乏有效溝通渠道，學(xué)生在遭遇問題與困難，或是負(fù)面情緒無法排解時，無法及時向教師求助與反饋，從而導(dǎo)致教師無法把握學(xué)生動態(tài);其次，教師在教學(xué)與教育過程中，忽視積極教育的重要作用與意義，未對學(xué)生形成正向的反饋，加劇了逆反心理的負(fù)面作用;最后，家庭教育缺位，導(dǎo)致心理健康教育進(jìn)程缺乏連貫性，影響教育價值的充分釋放。為此，本文作者從構(gòu)建溝通渠道、注重正向反饋以及實(shí)現(xiàn)家校共育三個角度闡述如何有效關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)以及青春期叛逆心理。

一、構(gòu)建溝通渠道，把握學(xué)生動態(tài)

師生之間的雙向溝通是構(gòu)建良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，并且其是教師把握學(xué)生動態(tài)的重要途徑，只有教師準(zhǔn)確且及時地掌握學(xué)生的動向，才可保證其教育方法與策略的針對性。為此，教師應(yīng)構(gòu)建起多維度的溝通渠道，例如：教師從線上以及線下構(gòu)建通道，首先，教師在課間多在班級內(nèi)走動，了解學(xué)生最近的情緒與心理，并且觀察其是否有反常的舉動與表現(xiàn)，以此教師充分利用學(xué)校中的零散時間，拉近師生間的距離;其次，教師在每日放學(xué)后設(shè)置半個小時到一個小時的時間，通過引導(dǎo)學(xué)生主動或者隨機(jī)選取學(xué)生的方式，與其進(jìn)行一對一的交談，在過程中教師逐漸推進(jìn)學(xué)生建立對教師的信任感，并且掌握學(xué)生的思想動態(tài);最后，教師將所有學(xué)生納入到同一線上平臺中，告知學(xué)生在遭遇問題時主動向教師求助，教師在安撫其情緒的基礎(chǔ)上，幫助其解決困難，久而久之，教師便可全面了解學(xué)生。由此可見，教師構(gòu)建溝通渠道，有助于把握學(xué)生的動態(tài)，從而為心理工作的開展奠定良好基礎(chǔ)。

二、注重正向反饋，激勵教育為主

留守學(xué)生的情緒顯現(xiàn)復(fù)雜性，心理呈現(xiàn)脆弱的特點(diǎn)，因此青春期的到來，對于其思想動態(tài)與心理狀態(tài)影響較大，并且留守學(xué)生多容易產(chǎn)生自卑情緒，此時教師運(yùn)用積極教育的優(yōu)勢與長處，可引導(dǎo)學(xué)生建立自信，并且能夠樂觀看待學(xué)習(xí)與生活。為此，教師應(yīng)注意教學(xué)進(jìn)程中的正向反饋，采取激勵教育，例如：教師構(gòu)建起激勵機(jī)制，首先，教師注重在與學(xué)生溝通的過程中，減少批評與指責(zé)，而在深入了解學(xué)生動態(tài)的情況下，肯定學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異之處，在學(xué)生消極情緒的影響消失之后，再為學(xué)生提供指導(dǎo)性的意見與建議，以此保證學(xué)生心理狀態(tài)健康發(fā)展;其次，教師在教學(xué)與教育過程中，多角度發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)與長處，如學(xué)習(xí)努力、幫助他人、遵守紀(jì)律等日常行為，并且注重對學(xué)生的正面行為及時反饋，滿足學(xué)生被表揚(yáng)被稱贊的心理需求，從而逐漸扭轉(zhuǎn)其負(fù)面心理狀態(tài)。由此可見，教師注重正向反饋，并且進(jìn)行激勵教育，是切合留守學(xué)生群體特點(diǎn)與喜好的重要方式，有助于解決當(dāng)前其心理健康狀態(tài)失衡的問題。

三、實(shí)現(xiàn)家校共育，共同關(guān)注成長

家庭教育的缺失是導(dǎo)致留守學(xué)生情緒與心理問題的主要原因之一，并且其影響了教育進(jìn)程的連貫性，不利于學(xué)生在持續(xù)的教育進(jìn)程中逐步形成健康的心理與情緒。為此，教師應(yīng)注重家校共育這一進(jìn)程，例如：教師推進(jìn)與家長之間的雙向反饋，首先，教師定期將學(xué)生的狀態(tài)與心理反饋給家長，并且分享與逆反心理有關(guān)的教育內(nèi)容與資源，引起家長對學(xué)生青春期的重視，避免家庭教育缺失加劇學(xué)生心理健康問題;其次，教師告知家長與學(xué)生進(jìn)行溝通的必要性，并且主動詢問家長其在與學(xué)生交流的過程中發(fā)現(xiàn)的問題，以此教師可從其無法接觸的角度了解學(xué)生的狀態(tài)，為其教育策略的調(diào)整提供依據(jù);最后，教師向家長傳授與青春期少年進(jìn)行溝通的注意事項(xiàng)與方法，避免家庭之間的不和諧交流影響學(xué)生的心理健康，以此實(shí)現(xiàn)了家長與教師共同關(guān)注學(xué)生成長進(jìn)程的任務(wù)。由此可見，教師在教學(xué)中推進(jìn)家校共育，有助于學(xué)生在持續(xù)性的教育進(jìn)程中逐步放下心防，從而思想動態(tài)呈現(xiàn)良性發(fā)展的趨勢，進(jìn)而青春期逆反的負(fù)面影響也被逐漸削弱。

綜上所述，留守學(xué)生的教學(xué)與教育問題是當(dāng)前我國教育進(jìn)程中重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，如何引導(dǎo)學(xué)生健康正向發(fā)展成為教師的主要任務(wù)之一。并且初中階段的學(xué)生進(jìn)入青春期，思想動態(tài)復(fù)雜且不易把握，叛逆心理與行為也具有普遍性，其對學(xué)生的學(xué)習(xí)與心理健康狀態(tài)產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。為此，教師應(yīng)重視初中留守學(xué)生的心理健康狀態(tài)，關(guān)注其思想動態(tài)以及青春期表現(xiàn)，為其正向發(fā)展創(chuàng)造前提與保障。

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