高中物理數字教學資源的開發與應用

陳輝

摘要：教師和學生是課堂的兩大主體，教師在組織和開展教學的過程中，唯有對兩大主體之間的關系形成正確的認識，才能奠定高效課堂的基礎。尤其是在新課改的要求下，教師必須緊緊圍繞學科核心素養下的教學要求，重新建構師生關系，調整和優化教學設計，以課堂組織者、引導者和輔助者的身份帶領學生積極主動參與到知識的構建中，最終促進學生綜合素養的提升。基于此，對高中物理數字教學資源的開發與應用進行研究，以供參考。

關鍵詞：高中物理;數字教學;開發;應用

引言

教師可以將微視頻資源導入物理課堂教學環節，通過視頻資源的動畫、聲音、圖像等，讓學生能夠更加精確地理解物理知識，對高中物理課堂教學質量和效率的提升起到積極的促進作用。

一、更新觀念，優化教學理念

教師作為課堂教學的組織者、實施者，自身的觀念和認識尤為重要，直接決定了具體的教學行為。教師只有具備先進的、科學的教學理念，才能投入大量的時間和精力，研究教學目標、分析學生、思考教學方式、調整課后作業等，不斷增強物理課堂教學的時效性。因此，在新課改的浪潮下，教師應首先從自身的觀念出發，跳出傳統應試教學理念的束縛。第一，要重新定位師生關系，結合新課程中的“生本師輔”教學理念開展教學活動;第二，要徹底轉變“知識本位”教學模式，緊緊圍繞“物理核心素養的內容”，關注學生學習過程中綜合能力的培養和發展;第三，要加大教學方式的研究和更新，結合具體的內容、學情，精心選擇多樣化的教學手段，構建多元化的課堂教學模式;第四，要尊重學生之間存在的個體差異，堅持因材施教的原則，設計針對性的教學方案，力求所有學生均可得到發展和進步。

二、激發興趣，突出重點

微視頻教學的主要特點在于時長較短，這會使學生的注意力在短時間內集中，因此，教師可以利用微視頻的這一特點，制作專題性較強的物理教學內容，提高微視頻教學的針對性，確保學生可以對重點問題進行認知。同時，教師也應注意在短視頻中適當增加一些趣味性的內容，以此激發學生的興趣點，讓學生能夠自發自覺地對微視頻內容進行觀看。再者，與傳統教學模式相比，微視頻教學還具有重復性強、儲存性強的特點。對于一些難度較強的物理知識點，教師可以將其單獨制作成微視頻內容，讓學生進行重點學習、反復觀看，讓學生擺脫物理學習的局限，突破性提升物理知識學習能力。同時，為提高學生物理知識運用能力，教師還應鼓勵學生自主錄制物理微視頻。教師可以讓學生定義一個自己喜歡的、能夠熟練掌握的物理知識學習章節，將其中的一個物理概念以微視頻的方式進行呈現。在這種模式下，學生可以對物理概念進行梳理，能夠促進學生物理概念認知能力的進一步發展，也可以激發學生的物理知識學習主體意識，調動學生的物理學習參與意識。

三、微課短視頻的制作

可以使用Photoshop制作微課短視頻中觀察實驗、解題思路等圖片，配合Smooth Draw對黑板圖片進行書寫;制作實驗演示的截圖等。可以使用Audacity給微課短視頻配音，或對互聯網資源的聲音進行轉錄。短視頻的開頭可以呈現微視頻的名稱、參考教材、視頻制片人員，搭配輕快的音樂，或友好的問候，調動學生的學習熱情。視頻中間主要分為三個部分：第一部分，展示折射實驗流程。第二部分，引導學生回想反射現象的規律，指出規律的發現者、主要內容。第三部分，深入呈現折射率的概念以及相應的特點。結束主要教學內容后，教師可以以文字的形式贊美學生的學習情況，并播放舒緩的音樂，讓學生得到一定程度的放松。

四、情境教學

新課程改革的背景下，情境教學以其獨特的優勢，已經在課堂教學中得到了廣泛的應用，并發揮著十分重要的價值。基于情境教學模式的內涵，教師在打造高效物理課堂的過程中，可結合物理核心素養的目標、具體的物理教學內容、高中階段學生實際情況等，靈活借助信息技術、生動的教學語言、物理小實驗等給學生精心創設高質量的物理學習情境，引領學生積極主動參與到物理知識學習中，真正實現從“要我學”到“我要學”的轉變。同時，基于物理學科的高度抽象性、復雜性，通過教學情境的創設，有助于降低學生的理解難度，進而提高物理課堂教學效率。

五、視頻演繹，輔助教學

物理知識除了要認知和掌握理論內容之外，也應對物理實驗內容提高重視，教師可以利用微視頻資源對學生進行物理實驗教學，使學生的理解能力可以通過觀看物理實驗而得以提升。受傳統實驗教育理念的影響，教師大都是先演示再讓學生模仿，這種教學方式不僅會浪費有限的課堂教學時間，而且也不能確保每次實驗都會成功，降低了教學效果。而微視頻資源的利用，突破了傳統層面的教師先演示學生再進行實驗模仿的不足，可以實現教師在課堂教學環節之前就對實驗視頻進行錄制。教師可以在課堂上直接將錄制好的微視頻資源呈現給學生，讓學生通過觀察微視頻中的實驗過程，認知與把握實驗步驟。在這種情況下，學生的物理實驗理解能力可以得到有效提升，以此促進學生在掌握物理實驗步驟的情況下進行實驗模仿，有效提高實驗教學效率，使學生能夠通過物理實驗對物理的理論知識內容進行深入理解，使學生的物理綜合學習能力可以得到穩步提升。

結束語

總之，中學階段的物理學習為學生正確認識客觀世界打開了窗口，在信息技術盛行的時代下，物理教師有必要借助微課教學模式，提高物理教學效率，培養學生對物理知識的學習興趣，更新教學理念，充分研究學生的實際情況，以教材為根本，進行微課教學視頻的設計與制作，揭示“原生的物理知識”本質，達到知學合一的教學目的。

參考文獻

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