在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

楊娟

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。學(xué)生是閱讀的主體，閱讀是吸收，寫作是傾吐。猶如吃飯，吃飯自然是吸收，但必須分泌唾液、消化液，伴隨這些才能吸收全部營養(yǎng)。由此看來，在語文教育中，必須十分尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

如何在語文課堂中發(fā)揮它的優(yōu)勢呢？

一、要注重自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

自主學(xué)習(xí)是相對于被動學(xué)習(xí)而言，是指在教學(xué)條件下的學(xué)生高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。自主的學(xué)習(xí)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信、行為自律、生活自理、交往自尊、人格自主。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展的主人。做為一名語文教師要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)語文，就應(yīng)在注重對自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

自主學(xué)習(xí)習(xí)慣包括預(yù)習(xí)整理，廣泛閱讀與圈點(diǎn)批注、積累、善于表達(dá)、傾聽等多種習(xí)慣。

1、養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)整理習(xí)慣

波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)、聯(lián)系。”我們要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，首先要養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生變“讓我學(xué)”為“我會學(xué)”。面對起始年級的學(xué)生，最初要規(guī)定預(yù)習(xí)項目，如作者資料，寫作背景、生字新詞、文章大致內(nèi)容，認(rèn)識發(fā)現(xiàn)疑難困惑等幾方面。學(xué)生在預(yù)習(xí)時都有記錄，教師可根據(jù)學(xué)生的記錄或根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)用性，對學(xué)生加以指導(dǎo)整理，做到勤檢查，多展示，以便發(fā)現(xiàn)問題，以后可逐漸放開。

2、養(yǎng)成廣泛閱讀與圈點(diǎn)批注習(xí)慣。

從小學(xué)生開始，積極培養(yǎng)學(xué)生大量的閱讀課外書，讀各種名著時，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習(xí)慣，養(yǎng)成圈點(diǎn)批注和寫讀書筆記的好習(xí)慣。

3、勤于積累習(xí)慣的培養(yǎng)。

4、養(yǎng)成善于合作交流的習(xí)慣

5、養(yǎng)成勤于表達(dá)，善于傾聽的習(xí)慣。

二、搞好課前預(yù)習(xí)，獨(dú)立尋疑，營造自主學(xué)習(xí)氛圍。

古人說：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，有疑問，才有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)習(xí)的過程是同學(xué)們不斷地“生疑——質(zhì)疑——解疑”的過程。有疑問是主動探究的體現(xiàn)，我們要使學(xué)生由不敢問變?yōu)楦覇枺儾粫枮闀枺瑥亩粩嗟厥雇瑢W(xué)們養(yǎng)成善于思維，勇于質(zhì)疑的習(xí)慣。要讓學(xué)生在課堂上有所思，必先學(xué)有所疑。因此，每次在學(xué)習(xí)一篇新課文時，我都會提前一天告知學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容及預(yù)習(xí)要求，讓他們先讀課文，對文章有一個總體的感知，并圈點(diǎn)出文章中的難詞難句，借助工具書提前解決。自己不能解決的，在本子上做好筆記，留待課堂上或者小組內(nèi)解決。這樣做，一方面讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，產(chǎn)生自主查閱工具書的動力，爭論的欲望，獲勝的信心，特別是有些同學(xué)有不會的問題，老師讓其他同學(xué)回答，回答出正確答案的同學(xué)，看他們臉上的自信表情，就能感受他內(nèi)心的喜悅，這樣就更加調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性;另一方面由于學(xué)生在預(yù)習(xí)時已初讀課文，對文章內(nèi)容有了一個大概的了解，總體的感悟;并且對文章的某些內(nèi)容存在著疑問。所以，他們上課是帶著疑問聽課，聽課就特別認(rèn)真，理解得也格外深刻，疑問讓他在老師講這篇課文之前就充滿了期待。因此，在課堂上他們學(xué)習(xí)起來將會更加主動，特別是分析到他們的疑難之處時，熱情將會十分高漲，收到的教學(xué)效果自然就更好了。

三、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，讓語文課堂靈動起來。

在閱讀教學(xué)中，往往存在一種常見現(xiàn)象，就是讓學(xué)生初讀課文，了解課文內(nèi)容，提示作者的情感，接著安排學(xué)生快速閱讀，把文中奇思妙想的語句找出來，讓學(xué)生朗讀體會，教師指導(dǎo)反復(fù)朗讀。最后教師出示問題，讓學(xué)生們分組討論然后教師指導(dǎo)，即完成了對本課的學(xué)習(xí)。但細(xì)想起來，學(xué)生在這堂課中，究竟有多少自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，可以說在整堂課幾乎都是老師在領(lǐng)著做著一切，對于問題歸根結(jié)底還是根據(jù)教師對文本的理解展開的。

在閱讀教學(xué)中，應(yīng)大膽放手，讓學(xué)生在從不敢提問到想問、敢問、善問，小到對課題遣詞造句的質(zhì)疑，大到聯(lián)系上下文探究段落、篇章可能存在的問題與矛盾。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有效的拓展學(xué)生的思維，再經(jīng)過教師的精心引導(dǎo)，讓學(xué)生問、讀、思、議，使學(xué)生在問中有所疑，在問中有所思，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，使學(xué)生在思中有所認(rèn)識，在思中找到問題的所在，在思中理清問題的脈落，使學(xué)生在議中充分得到共同提高。這樣，我們的教學(xué)就能得到事半功倍的效果

四、注重課后精練，自主地進(jìn)行閱讀獲取。

一篇文章學(xué)完了，學(xué)生的學(xué)習(xí)還沒有結(jié)束，在學(xué)生已經(jīng)理解、掌握了文章內(nèi)容后，選取文章的重點(diǎn)詞句、精彩文段以及相應(yīng)的課外閱讀，以練習(xí)的形式印發(fā)給學(xué)生，然后以小測的形式，要求學(xué)生在堂上限時完成，老師堂上進(jìn)行評講，同學(xué)們交差互改。這樣做不但能讓學(xué)生在課堂上有一種緊迫感，而且能減輕老師課外批改作業(yè)的負(fù)擔(dān);同時，通過學(xué)生互改，也加深了對練習(xí)內(nèi)容的印象，真可謂一舉三得。但有時時間較緊，則只能以課外練習(xí)的形式進(jìn)行，要求學(xué)生課外完成，教師另選時間進(jìn)行評講，學(xué)生交差互改。這樣做同樣可以給學(xué)生提供一個很好的練筆機(jī)會，對于提高他們的語文能力及閱讀分析能力也很有幫助。

除此之外，我還給有些學(xué)生布置其他的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓他們到網(wǎng)上，或圖書中查與課文有關(guān)的內(nèi)容，以開闊他們的視野。

五、教給自主學(xué)習(xí)的方法。

教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，適當(dāng)傳授一些學(xué)習(xí)的方法，將能取得更令人滿意的效果，學(xué)生掌握了方法，也就能利用方法更快樂，更有效地去獲取知識。方法的教學(xué)可以單獨(dú)地進(jìn)行，如教學(xué)生學(xué)生字時，指出掌握生字的音、形、義就行了。也可以結(jié)合具體的語言環(huán)境去教，具體如下：（1）教師通過“幫”，教會學(xué)生處理信息。小學(xué)生，特別是低年級的學(xué)生分析問題、處理信息的能力還相當(dāng)有限，教師就應(yīng)該指導(dǎo)與幫助他們，讓他們學(xué)會分項整理，再綜合挑選自己最喜歡、與自己的課題內(nèi)容最貼切最有用的材料;（2）教師通過“放”的方法，教會學(xué)生自主選題，學(xué)生掌握了一定的做實(shí)驗、找資料、比較、綜合等方法后，教師對一些較淺顯的問題就可以放手讓學(xué)生去自主選題、自主研究;（3）教師通過“導(dǎo)”的方法，教會學(xué)生主總而言之，學(xué)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)，老師只能起引領(lǐng)，啟發(fā)的作用，我們當(dāng)老師就是想方設(shè)法讓語文課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，讓學(xué)生自己去閱讀，去分析，去思考，去尋找答案。讓他們在自己的天地里感受學(xué)習(xí)的快樂，收獲的快樂，成功的快樂。