議題式教學(xué)之我見

袁鳳莉

議題式教學(xué)是一種什么樣的教學(xué)手段和方法呢？在日常的教學(xué)過程中它的作用如何呢？我們平時(shí)有沒有自覺或不自覺的去運(yùn)用呢？帶著這些問題，我在日常的教學(xué)過程中做了一些嘗試。

要對議題式教學(xué)的概念有準(zhǔn)確的了解，議題式教學(xué)是指圍繞議題，開展一系列有邏輯的認(rèn)知思辨和可選擇的活動探究的教學(xué)過程，是以議為解決問題主要方式的意義建構(gòu)過程。根據(jù)其內(nèi)涵可以知道議題式教學(xué)主要有兩點(diǎn)，第一要有議題，議題必須圍繞課本之題展開。第二，議題的主體是學(xué)生，通過學(xué)生議題、討論從中獲得知識。

要在具體操作中對議題式教學(xué)模式進(jìn)行深刻領(lǐng)會，現(xiàn)在以必修二第三單元第六課第一框?yàn)槔勔幌挛业母惺堋Ｊ紫茸寣W(xué)生課前做好素材收集。學(xué)生通過采訪本縣人民代表大會常務(wù)委員會主任，對人民代表大會和人大代表的關(guān)系、職權(quán)、義務(wù)有初步的了解，在采方的過程中，學(xué)生對課本知識有了初步了解，然后再把自己的感受講述給同學(xué)。其次，教師再圍繞課本內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，課堂上教師只要做好管理者，引導(dǎo)者，難點(diǎn)問題的解釋者的角色就好，而學(xué)生就要圍繞設(shè)置的問題展開充分討論和交流。在這一過程中那些參與過采訪的同學(xué)顯得得心應(yīng)手，對知識理解顯然比那些沒有參與采訪的同學(xué)要理解深刻，給同學(xué)解講顯得更熟練。

議題式教學(xué)資料不可隨“議”，必須正確領(lǐng)會“議”字的價(jià)值取向.首先要確定教學(xué)的核心議題，教師可根據(jù)課本內(nèi)容明確列出核心議題、子議題開展教學(xué)活動，這個(gè)過程主要是對核心議題進(jìn)行二次開發(fā)或具體化，即通過序列化問題表征將核心問題加以呈現(xiàn)，從而推動在議中學(xué)。議題式教學(xué)要求我們借助議題推動、鼓勵(lì)、支持、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)設(shè)計(jì)中要把所議之題例為重點(diǎn)，從哪里開始，用什么知識理論來議，如何深入有序的議，在議的過程中如何深入有序落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)，也就是要處理好核心議題與課題、框題、問題之間的關(guān)系，用學(xué)生關(guān)心的話題引出議題，將核心議題呈現(xiàn)為序列化、層級化的子議題，指導(dǎo)學(xué)生用課本知識思維，推進(jìn)議程。同時(shí)始終要關(guān)注這一核心素養(yǎng)在議題課堂中的引領(lǐng)和滲透。

議題式教學(xué)對教師的課堂設(shè)計(jì)提出了較高的要求，議題式教學(xué)具體操做如下：第一，設(shè)置情境，既然已經(jīng)設(shè)置情境，就要描述情境，論證情境，決策情境，我們稱之為情境線。第二、描述任務(wù)，論證任務(wù)，決策任務(wù)，我們你之為任務(wù)線。第三搜集商議展示，我們稱之為活動線。這三條線是教學(xué)要素的顯性架構(gòu)，它貫穿于整個(gè)議題式課堂之中。以“人民代表大會：國家權(quán)力機(jī)關(guān)”議題式教學(xué)為例，議題為如何行使職權(quán)。它的第一情境線就是采訪人民代表大會的議程，關(guān)于“將高中生晚十點(diǎn)就寢寫《入未成年人保護(hù)法》”的提案。第二條任務(wù)線就是描述采訪的內(nèi)容。提案的決策，提案的論證。第三條活動線就是調(diào)查搜集商議展示。商議撰寫展示，搜集辯論展示。最后將經(jīng)驗(yàn)與知識通過這三條情境線、任務(wù)線、活動線柔化、活化、羽化、理解、應(yīng)用、遷移、接受、建構(gòu)、發(fā)現(xiàn)進(jìn)而轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)。而本框的隱性架構(gòu)為：對人大的認(rèn)知與教材關(guān)于人大的知識通過情境線：采訪人大代表，十三屆人大五次會議關(guān)于“將高中生晚十點(diǎn)就寢寫《入未成年人保護(hù)法》”的提案。通過第二條任務(wù)線：理解、應(yīng)用遷移。第三條活動線：商議提綱采訪，梳理商議展示、撰寫、辯論，最后升華為核心素養(yǎng)。在這個(gè)議題式教學(xué)過程中不單是知識的學(xué)習(xí)，也體現(xiàn)了探究式教學(xué)，如在人民代大會如何行使職權(quán)中就體現(xiàn)了接受式探究、建構(gòu)式探究、發(fā)現(xiàn)式探究。這表明議題式教學(xué)中既要有基于思想政治的學(xué)科知識又要有高于學(xué)科的知識，既具有開放性、引領(lǐng)性又體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)、針對學(xué)習(xí)難點(diǎn)，既要通過對議題的論證讓學(xué)生掌握學(xué)科知識又要讓討論體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成，學(xué)生在學(xué)中議、議中學(xué)，形成高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

議題式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略：依據(jù)知識坐標(biāo)分析教材，基于師生同理分析學(xué)情，參考教學(xué)內(nèi)容設(shè)定目標(biāo)，指向意義建構(gòu)明確任務(wù)，著眼學(xué)科概念設(shè)計(jì)議題，整合典型案例創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)議學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)活動。以“人民代表大會：國家權(quán)力機(jī)關(guān)”議題式教學(xué)為例，依據(jù)知識坐標(biāo)分析教材，本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是思想政治必修二《政治生活》第三單元第六課《我國的人民代表大會制度》第一框“人民代表大會：我國的國家機(jī)關(guān)”。本框內(nèi)容是“人民民主專政的社會主義國家”在政體層面的具體要求，也是“人民當(dāng)家作主”的主要路徑，并為理解下一框人民代表大會制度的優(yōu)越性提供運(yùn)行層面的論據(jù)。據(jù)此，我們可以設(shè)置“人大和人大代表該如何行使職權(quán)”的議題，在“怎么樣”層面引領(lǐng)學(xué)生理解、應(yīng)用和遷移人民代表大會和人大代表職權(quán)的知識。本框主要闡述了人民代表大會的地位、職權(quán)和人大代表的法律地位、職權(quán)和義務(wù)，下設(shè)一個(gè)“探究與分享”及兩目內(nèi)容：第一目“人民行使國家權(quán)力的機(jī)關(guān)”是基于上述“探究與分享”情境的理論分析，對全國人民代表大會和地方各級人民代表大會的法律地位和職權(quán)進(jìn)行簡要表述。第二目“肩負(fù)著人民重托的人大代表”，主要闡述人大代表的法律地位、職權(quán)和義務(wù)。參考課本內(nèi)容設(shè)定目標(biāo)，“人民代表大會：我國的國家權(quán)力機(jī)關(guān)”教學(xué)目標(biāo)，寫法一：結(jié)合“采訪縣人大代表”的情境，理解和掌握人民代表大會的性質(zhì)、地位、職權(quán)和人大代表的職權(quán)、義務(wù)，認(rèn)同人民代表大會的地位和人大代表的職責(zé);通過對人大代表的采訪、提案的仿寫和論證等活動，培養(yǎng)學(xué)生合作探究和社會建構(gòu)能力;應(yīng)用、遷移有關(guān)人大職權(quán)的知識和人大代表職責(zé)的知識，培育學(xué)生的政治參與素養(yǎng)和當(dāng)家作主的主人翁精神。寫法二：通過采訪人大代表，分析人大議程，擬定和討論人大提案等活動，培養(yǎng)學(xué)生對“人民當(dāng)家作主”的政治認(rèn)同和科學(xué)精神;通過提案的擬寫和討論等活動，培養(yǎng)學(xué)生對“人民當(dāng)家作主”的法治意識和公共參與精神。指向意義建構(gòu)明確任務(wù)。在生活邏輯中明確具體任務(wù)，在學(xué)科邏輯中明確學(xué)科任務(wù)。議學(xué)任務(wù)一：列出采訪提綱，尋找人大代表并進(jìn)行采訪，梳理和理解人大代表的職權(quán)和義務(wù)。

開展議題式教學(xué)，教師的教和學(xué)生的學(xué)不僅要在課堂中進(jìn)行，還要在課后的教學(xué)評價(jià)中進(jìn)行，更要在社會實(shí)踐中進(jìn)行。只有這樣，圍繞議題的活動型學(xué)科課程的教學(xué)才能得以有效開展，師生才能在雙向的反思中形成和提升政治學(xué)科核心素養(yǎng)。74B6C8EA-5233-4B59-88A0-C00223963901