在新高考的背景下，如何突破高中英語的讀后續寫寫作能力

周群蘭

摘要：英語作文讀后續寫是高考新題型，考核學生的聽說讀寫綜合能力。英語作文讀后續寫是在了解主題內容的基礎上進行寫作，這種寫作方式可以滿足學生寫作要求，這種考核方式可以滿足教育改革要求，重視對學生綜合能力的培養。高考英語作文讀后續寫要求教師調整教學策略，應對英語新題型。

關鍵詞：高考英語; 作文; 讀后續寫; 教學反撥; 啟發;

引言：受傳統應試教育的影響，在高中英語教學中，經常會出現教師、學生對寫作教學不重視的情況，教師很少專門開設寫作課，對學生寫作活動指引不足，從而在很大程度上影響到學生寫作能力提升。新高考背景下，如何提高學生的寫作水平是高中英語教師必須思考的重要問題。新高考中的“讀后續寫”模式為教師英語寫作教學改革提供了新的思路，教師可以借助讀后續寫的方式來引導學生高效習得英語語言，強化學生英語寫作表達動機，增強學生的邏輯思維、推理能力、創新能力。

一、現階段高中英語寫作教學中存在的問題

（一）寫作內容空洞

高中英語作文教學中對于學生能力培養不足，主要是應對高考，但是自身專業能力不強，這就導致學生主動性和創造性受到影響，導致學生寫作內容比較空洞，導致學生難以產生共鳴。還有很多學生對于英語寫作模板并不了解，在寫作中可能只是按照模板寫作，無法體現學生的真實情感，并且讓讀者有一種風馬牛不相及的感覺，寫作效果不理想。如高中英語新人教版高一必修二 Unit4 “History and traditions”教學中，教師只是選擇簡單的圣誕節、春節、中秋節、情人節等主題寫作，但是對于其他節日的了解不足，尤其是各個地區的風俗不同，歷史發展和傳統不同，教師在教學中沒有整理各種傳統知識資料，對傳統知識更深層次的知識不了解，因此寫作內容空洞。 高考英語作文讀后續寫教學中，教師對于寫作相關知識思路整理并不完善，實際教學工作開展中教師沒有為學生理清思路。英語教師教學中采取的教學措施比較單一，只是進行真題和習題的練習，但是這種方式導致教學效果不理想，實際教學中會面臨較多的問題，教學思路并不清晰。 尤其是學生在做題的時候可能出現比較緊張等情況，導致寫作內容比較混亂。

（二）英語寫作中的相關材料與現實生活脫節

在高中英語寫作教學中，教師不僅要具備教授學生寫作的能力，學生還必須學會以書面形式正確使用各個單元的詞匯。高中英語課本的每個單元都會有相關的寫作。由于詞匯和語法的限制，寫作的內容受到教科書的限制，從而在一定程度上影響了學生的寫作能力，進而影響了學生所寫的相關材料。當學生彼此不接觸時，他們無法在學習時產生與現實生活相關的正確情緒。隨著時間的推移，這可能會導致學生信心不足并對學習產生不利影響。

（三）寫讀分離教學

高中英語作文教學中讀寫分類在教學中面臨較多的問題，通常英語寫作中需要分模塊進行教學，當前閱讀教學中詞匯教學和寫作教學比較多，主要是找到學生的問題后進行具體問題具體分析，但是這種分析方式無法將知識整合，實際教學工作開展中就有可能受到影響，導致教學效果不理想。尤其是教師在教學中只是找到教學存在的問題，但是沒有將讀寫結合，這種教學方式無法有效地提升學生的閱讀能力和寫作能力。如高中英語新人教版高一必修一Unit2“Travelling around”教學中將閱讀和寫作分離，先了解旅游相關知識，后續開展教學活動，但是由于學生對于旅游相關知識不了解，導致后續寫作效果不理想，無法實現讀后續寫。

二、讀后續寫在高中英語寫作教學中的有效應用策略

（一）充分利用教材材料，以讀帶寫

以讀續寫是高中英語學科中一種有效提高學生習作水平的教學方式，能夠幫助學生在閱讀的過程中提升寫作水平。傳統的教學模式將教材中的寫作任務直接拋給學生，這樣不僅會降低學生的參與度，還會導致學生的寫作水平難以提升。針對這一現狀，教師要注意利用好教材中的材料。例如在布置寫作任務時，可以與學生進行互動，讓學生在互動中形成一個大概的寫作目標，在心中形成一個具體的寫作體系。在互動過程中學生也能用英語鍛煉口語表達能力，這樣不僅能夠帶動學生參與到寫作教學中，還能間接通過口語表達提升學生的寫作水平。

（二）閱讀續寫材料

續寫材料的閱讀是一個輸入語言的過程，學生需要對材料進行深層次的閱讀思考，把握其內涵，這樣才能順利地開展續寫，所以寫前閱讀是很重要的環節。在學生閱讀續寫材料時，教師可以指引學生對閱讀文本的語言、結構、內容、思想情感等方面進行分析，促使學生能全面解讀閱讀材料。在學生閱讀過程中，教師要引導學生關注續寫文本的特點，找準關鍵詞，把握段落主題句，準確掌握文章大意，在此基礎上教師指引學生之間開展討論，促使學生能從多個角度對閱讀材料進行思考，從而更好地找到寫作點，完成讀后續寫。在學生閱讀過程中，教師還應該指引學生對閱讀材料的語言特色進行分析，包括用詞、短句、句型等，促使學生在寫作中能夠模仿原文的語言特色，寫出來的內容更加貼切閱讀原文，強化學生的語言準確性。如在原文中這樣用語“to one's astonishment”，學生在續寫中可以模仿“to one's comfort，to one's horror，to one's regret”。此外，為了保證學生續寫內容與原文的連貫性，在學生閱讀材料時，教師還需要指引學生對閱讀文章結構進行細致分析，在續寫前學生應該認真分析原文的謀篇布局、段落間的銜接用語，句子之間的連接詞，如and、so、but、then等，便于續寫文章與原文的連貫。

（三）重視教學資源開發，提高教學效果

高考英語作文讀后續寫要重視資源開發，主要是了解讀后續寫需要注意的問題，當前讀后續寫相關的練習材料比較少，能夠進行的訓練也較少，這就要求教師要重視教學資源的開發，提升教學效果，讓學生能夠進行讀后續寫練習。高中英語教師教學中要選擇合適的課后材料進行讀后續寫，要符合高中生英語水平，這樣能夠進行了解相關教學材料，提高教學效果。教師在教學中要采取簡單易懂的語言教學，這樣能夠提高學生閱讀興趣。教師可以選擇簡單的英文作品進行分析，如《麥琪的禮物》，這種文章比較簡單，學生通過閱讀就可以掌握文章寫作的具體內容，同時能夠讓學生產生閱讀興趣，提高教學效果。

第一，教師在教學中可以選擇頭尾結合方式進行教學，能夠吸引學生興趣，教師可以讓學生補充故事的空白，這種方式可以提高學生的寫作能力，并且能夠達到理想的效果，有助于教學活動的實施。第二，教師在教學中可以采用故事接龍的方式游戲，讓學生成為故事的參與者，讓學生發揮自己的想象力，能夠最大限度地調動學生的積極性，培養學生的語言表達和邏輯思維能力，這對學生讀后續寫改善有重要價值。教師在教學中需要不斷調整教學形式，運用更多的教學方式，滿足學生需求，提高學生英語學習水平。如高中英語新人教版選擇性必修一Unit4“Body Language”續寫相關教學中，教師可以確定故事的開頭和結尾，讓學生運用知識進行分析，讓學生發揮自己的想象力，多人參與寫作。

（四）寫后評價

學生在完成讀后續寫后，教師要注意對學生寫作情況進行評價，對學生寫作質量進行有效反饋，促使學生能及時了解到自身的寫作狀況。對于學生讀后續寫評價，包含了學生自我評價、小組合作評價、教師評價等幾個方面。首先是學生自我評價，學生在寫完續寫篇章后，需要認真檢查，關注語法、詞匯、拼寫等方面是否存在錯誤，以此培養學生認真做事的態度。隨后小組相互評價，在此階段學生需要找出他人文章中的亮點、創新點，記錄下來，同時要找出其存在的問題，引以為戒。學生在小組合作評價中，可以準確地找出自身不足點，有助于針對性的提升。小組合作評價完成后，學生需要根據其他同學的意見，對自身文章內容進行修改、調整，進一步完善自己的寫作內容。最后由教師對全體同學的寫作文章進行評價，將評價結果反饋給學生，針對學生寫作中的共性問題，教師要通過投影儀展示出來，對學生進行糾正，并展示出學生寫作最佳的篇章讓大家欣賞，促進學生語言輸出能力提升。

（五）注重學生主體地位，強化英語讀寫結合

提高學生的寫作水平是英語教師關注的重點，閱讀和寫作是重中之重，通過閱讀和寫作，教師可以有效地解決教師面臨的問題。英語教師應運用一些相關的寫作方法來教授閱讀后寫作和寫作，結合英語閱讀能力和表達能力，通過日常訓練和潛移默化的效果提高學生的閱讀能力、口語表達能力和學生的寫作水平。例如，在學習高中英語新人教必修一Unit3“Sports and Fitness”時，教師可以先向學生描述一些他們最喜歡的運動項目，然后再用英語復述。一旦學生對游戲的基本知識有了大致的了解，就讓學生構建它。在課堂上充分利用英語會話，使學生的學習積極性提高。此外，教師可以針對體育話題進行具體的討論和寫作，并在作文中全面表達自己喜歡的對象，從而提高學生在英語課堂上的積極性。

結語：高考英語作文讀后續寫是一種新的題型，這種寫作方式需要學生對于英語知識有更深入的探究，要重視詞匯積累和固定搭配等知識的掌握，將知識運用在實踐中。教師在高考英語作文讀后續寫教學中需要調整自己的教學方案，滿足課程改革的要求，這樣才能夠保證教學效果。并且要為學生理清寫作思路，這樣才能夠讓學生完成寫作。教師在教學中需要鼓勵學生，激發學生的潛力，要讓學生有良好的心態面對新題型，同時要引導學生結合實際情況，靈活應對。

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