語境意識在深度重構文本中有效運用

張潔

摘要：在文本交際的過程中，語境能夠幫助學生了解文本的主要內容，還原文本創作的社會背景和情境。因此，基于語境意識進行文本重構，能夠提高高中語文教學的有效性，引導學生在思考和遷移的過程中不斷的深化對文本內容的理解，能夠從特定的背景和視角，對文本內容進行分析，從而提高自身的語言感受能力。

關鍵詞：語境意識;重構文本;高中語文

語言作為一種交際工具，能夠體現不同的時代背景和人物特點。利用語言對文本環境進行描述，就是一種語境的體現。語境既可以包括社會環境，也包括語言文化環境，也就是所謂的上下文。為了有效的了解語境的基本內容，教師可以采用不同方法，讓學生明確語境對于分析文本語言，重構文本內容起到的關鍵性作用。

一、基于背景和情境的文本重構

所謂的文本重構是對于文章的篇章和段落進行內容或是形式上的重新組合。這種組合體現為多元的形式。比如常見的提綱、仿寫、改寫等。在高中語文教學中，為了有效的落實教學的基本目標，可以在文本重構的過程中將復雜的問題簡單化，將隱性的問題直觀化。因此，教師在進行指導的時候應該循序漸進，依托文本的內容和敘述形式，引導學生對文本進行重構。高中語文教學在認識語言情境的時候，應該遵循文章的基本特點，通過了解社會背景、人物背景、時代背景、自然背景等因素，對文章進行系統的把握。基于語境意識，高中語文教師在引導學生重構文本的過程中，可以先對文章里的重要情節或是人物形象進行把握，尤其是要了解文本創作的時代和文化背景。比如，在學習史鐵生的《我與地壇》這一課時，要想充分理解史鐵生想要表達的情感內涵，就應該要了解史鐵生的人生境遇。他在人生大好的時間里失去了雙腿，那種痛苦、無力和困惑讓他很難與自身和解。但是在《我與地壇》這篇文章當中，史鐵生卻能夠面對眼前的情景，豁然開朗。此時，人生的處境，眼前的情境能夠讓學生嘗試與作者相通，感受作者所要傳遞的情緒和感受。這也是重建情境對文本教學的有效指導。

二、基于環境與文化的文本重構

不同的語境在文本當中發揮著不同的作用。自然和歷史環境，以及文化背景，會對學生的理解產生不同的影響。比如，在學習課文的時候，由于歷史環境不同，許多學生難以體會到作者的情感，針對這種情況，就必須要利用直觀或是具體的形式強化學生對于文本內容的認識。這樣才能夠讓學生在不同的語境下體會到文章的思想內涵。比如，在學習《青蒿素—人類征服疾病的一小步》這一課時，學生由于缺乏生物和藥物學背景，很難理解青蒿素對于人類醫學的重要貢獻。在這種情況下，學生就無法對文本內容進行深刻的理解。為此，教師應該引導學生做好背景調查。瘧疾作為一種困擾人類生存的疾病，給人類社會帶造成了巨大的損失。在這種情況下，屠呦呦又是如何發揮自身的作用造福人類社會的。有了這樣的語境背景，學生就能夠感受到文章中所傳遞出的情感價值。在閱讀中深刻理解功勛人物在人類發展和社會進步過程中所做出的努力。這些背景知識的補充，能夠讓學生將頭腦中的信息和文本內容進一步的加工和重組，從而得到自己的認識。由此可見，如果撇開歷史文化背景這種非語言的因素，學生就很難理解文本的內容。那么，教師就要著重分析這些背景知識，提高學生的理解和分析能力。

三、基于自我認知的文本重構

語境是一種直觀的語言使用場景，那么在不同的社會環境下，學生對于文本當中所體現出的真實語境會有一定的偏差。如何讓學生更好的理解語境傳遞的信息，提高自己對文本的理解能力，是教師應該關注的問題。在引導學生閱讀的時候，教師常會依托課本中的經典范文，為學生提供標準化的體驗。這種方式會忽視學生的自主性，不利于學生對文本進行重構和組合。因此，教師必須要基于學生自我認知的需求，改變原有的教學和指導方法，打破一些典范式閱讀文本的局限性，讓學生能夠通過自己的思考，對文章的內容進行深入的了解。對此，教師要發揮學生對于角色的體驗作用，讓學生能夠融入到課本內容之中，在主觀化的語境下提高對文本人物或是內涵的認識。這種認識也能夠進一步豐富語境的使用方式，對文本內容進行創新性的理解和重構。對于一些古詩詞類的文本，教師可以引導學生利用繪畫的方式記錄和展現自己的理解過程。在學習《燭之武退秦師》的時候，教師就可以讓學生畫一畫各個國家所處的地理位置，明確他們之間的對抗關系，從而更好的感受當時嚴峻的形式。通過這種直觀的思考，學生可以對燭之武的形象有更加全面的認識，深刻的體會到燭之武身上所具有的高貴品質。在對人物形象進行分析的時候，也可以將文章的內容進行重新的組合。這就是一種重構。

結語：

總之，在語境分析過程中，教師應該重視對文本內容的重構，充分發揮語境意識的引導作用，拓寬學生的認知范圍。有效的文本重構能夠激發學生的認知思維，讓學生在對文本內容進行理解和分析的過程中，明確文本的語境背景，能夠站在正確的視角上對文本里的人物形象和故事情節有整體的把握，提高自己的理解能力。

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