淺論怎樣提高中職數學課堂教學效果

楊美貴

摘要：中職數學課堂教學改革可以有效促進職業教育教學改革，它與其他學科的教學改革相輔相成的，它也能推進中職數學教育教學的發展。如何解決中職學校數學教學困難的問題，并提升學生的學習能力，已成為當前廣大中職學校和數學教師的重點問題。

關鍵詞：中職;數學;課堂;教學

前言：數學是一門基礎性學科，不僅是基礎知識的學習，還有數學習慣的培養，這將成為學生們面對未來更加復雜的數學學習的一個有力工具。英國思想家培根說過，數學使人周密，科學使人深刻，凡有所學，皆成性格。單一的教學模式容易讓學生感到乏味，寓教于樂，利用互聯網的優勢創造多種方法混合教學更能吸引同學們的注意，利于他們高效學習數學。

一、中職數學課堂教學現狀

1.教學內容安排不盡合理

中職數學知識晦澀難懂，教學內容的選擇要優先考慮學生的知識基礎、能力基礎、經驗基礎。中職數學教師對此沒有引起足夠的重視，教學內容的選擇上往往忽視學生的接受能力，教學內容以數學理論知識、定義、定理、公式推導等，忽視課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系。教師在教學過程中不應安排過多抽象的、難以理解的教學內容，更不能在不顧學生的心理狀況、思維能力的情況下隨意增加或減少教學內容。為了不打擊中職學生學習數學的信心，不同的教學環節要安排相適應的內容，確保教學過程能以層層遞進、螺旋式上升的方式展開。

2.課題引入不合理

在課題引入環節，有些教師為了吸引學生的注意力而采用放映圖片、音頻、視頻或做游戲等方式，花樣繁多，學生活躍，課堂看起來很熱鬧。但是五分鐘之后還是沒有切入正題，而后突然拋出話題。這樣設計課題引入方式不僅達不到效果，浪費有效教學時間，還會給學生思維造成混亂，錯過激發學生學習興趣的最佳時機。在中職數學課堂教學過程中，我們還發現一些教師在課題引入環節喜歡按部就班。我們還發現一些現象，如教師為了制造“神秘感”，在課題引入過程中“故弄玄虛”，把學生搞得“暈頭轉向”后才指出課題，這很容易讓學生造成疲勞。

二、中職數學課堂教學效果提升策略

1.運用多媒體開展游戲化教學

眾所周知，數學中的幾何知識是比較抽象難懂的，在學習過程中，部分學生的空間想象力比較匱乏。教師在初期講解概念的過程中，可以通過電腦模擬教學需要用到的高中圖形，用最簡單的觀察法來理解數學知識，帶領學生從多個角度分析數學問題，養成向外擴展的思維模式，或者在課堂通過游戲做題的教學方法，幫助學生鞏固知識，使學生能夠有一個扎實的基礎。

比如，在三視圖課堂教學中，教師可以提前準備好一些幾何模型或者讓學生在課前尋找自己身邊比較規則的幾何體模樣的工具，帶領學生一起觀察幾何圖形的三視圖，一旦當學生腦子里形成幾何概念，就具備了解決幾何難題的能力。上課時，教師可以告訴同學們幾個人為一組，自己動手擺出幾何模型，從不同角度觀察，最后一起討論畫出三視圖。全班各個小組再分享最終圖形，讓其他組的同學根據自己所畫三視圖反推模型。最后，教師可以利用電腦模擬幾何模型，以最簡單明了的方式為同學們呈現答案。一般這樣的方式最具說服力，也不會引起爭議。這樣的學習過程，就把三視圖學習生動趣味化，同學們擁有更多的思考空間，也會更加容易理解三視圖相關知識。當然，在此基礎上可以設置一些游戲規則和獎懲機制，激發學生的學習樂趣，提高學生的課堂參與度。

2.運用信息技術切合教學目標

中職數學與信息技術的整合多方位的.其中就包括了教學目標，教學過程，鞏固練習等。教學目標是教學的方向，是指導課堂教學的關鍵。但是有些教學目標如果單純板書和口頭進授就比較難以實現.教學效果可能也不理想。比如"立體幾何"章節的知識就是如此，"立體幾何"教學目標多樣，主要是概括棱柱、棱臺、球等幾何特征，根據幾何特征對空間物體進行分類，培養學生空間想象能力與抽象思維能力等。

以"培養學生空間想象能力與抽象思維能力"教學目標為例，傳統的教學方法就是老師黑板親自繪畫圖形或學生在草稿紙上繪制幾何圖形。這對學生空間想象能力和抽象思維能力具有較大考驗。比如，繪制一個被削去一角的正方體，請問正方體此時有幾個面？棱臺被平均斜分割成兩部分，試求斜面的面積等。如果單靠老師板書或是學生繪畫，且不論標準與否，是否繪制準確都難以保證。但是接觸多媒體教學設備，利用動畫形式演示幾何體被切割、拆解過程就會一目了然，學生通過觀察也能夠了解幾何體切割，移動之后的形狀，空間想象能力與抽象思維能力也將得到有效培養。由于教學中涉及大量圖形，如果單靠板書繪畫或學生手動繪畫就會增加時間成本，影響教學進度。但是利用信息技術就能利用課件直觀清晰展示幾何圖形，節約繪圖時間，便干觀察幾何空間特征，提高學習效率。

3.開展科學指導提升教學效果

在素質教育背景下，學生始終處于課堂教學的主體地位，在課堂活動中有著充分的自主權，在應用小組合作開展教學活動時，若是學生在合作學習中產生了分歧，新時期的數學教師需要合理、科學地進行指導，以此來加深學生對數學知識的理解和認識，進而提升課堂教學的效果。如在學習《概率與統計初步》這一章節的內容時，“概率與可能性”是貫穿本章內容的主線，學生對生活中的“可能性事件”非常感興趣，在課堂教學活動中，教師可以將班級內的學生分為若干個小組，并引導他們參與討論“小明與小紅夫婦已經有了一個男孩，若是再生一個孩子，是男孩的可能性大？還是女孩的可能性大？”這一探究性問題，有的小組說：小明與小紅夫婦已經有了一個男孩，若是再生一個孩子，很可能是女孩，也就是女孩的可能性大;還有的小組持有不同的意見：生男孩和生女孩是可能性是一樣的。當學生爭論不休時，教師需要合理地進行指導，促使學生加深對概率與可能性的理解程度，認識到概率是針對單一事件進行分析，不需要聯系已經發生的事件進行分析，也就是小明和小紅夫婦再生一個孩子，生男孩和生女孩是可能性是一樣的。合理的指導，有利于增強學生的學習體驗，獲得良好的教學效果。

三、結語

綜上所述，在素質教育和教育改革的背景下，突出學生在課堂教學中的主體地位成為一種趨勢和潮流，小組合作學習在中職數學教學中的運用，堅持了“以生為本”的教育原則，在提升教學效果、增強學習興趣方面有著很大的促進作用。

參考文獻：

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