基于PBL教學理念的高中化學單元教學模式探討

李琳琳

摘要：核心素養的教學背景下，學校越來越注重對學生知識運用能力的培養，作為高中化學教師為了能夠有效鞏固學生學習化學知識的能力和提升學生的化學核心素養，我們可以基于單元整體教學模式下展開化學教學，并結合PBL教學理念設計教學策略。通過結合學生的實際學習情況，更能凸顯學生的課堂主體地位。

關鍵詞：PBL教學理念;高中化學單元教學模式;具體教學策略;

PBL教學理念指的就是“以問題為基礎的學習”，其與傳統的灌輸式講解的課堂教學方式是不同的，傳統死板的講解式教學方式不利于學生自主學習能力的提升，尤其是應試教育理念下要求學生通過死記硬背的方式學習相關知識，不僅忽視了對學生實踐能力的培養，還不利于激發學生的學習興趣?；赑BL教學理念開展的單元教學，更加注重培養學生的自學能力和實踐能力，主要是將學習與問題掛鉤，使得學生能夠投入到問題中，讓學生通過自主探究、合作探討的方式解決問題，通過多種學習途徑相整合，更加強調的是社會性交流合作的作用，有利于促進學生全面發展。

一、提煉單元主題內容，設計問題和目標

開展高中化學單元教學模式的前提就是教師首先應該利用備課時間提煉單元主題和課時目標，進而設計具體問題，然后利用PBL教學理念展開教學。根據學生的實際化學思維層次，為學生分層設計問題和學習目標，讓學生通過分解重難點知識，進一步構造更加精準的單元教學模式。

例如，在教授給學生“無機非金屬材料”的化學知識時，我們可以先根據學生的具體學習情況為學生設計分層問題，利用針對性比較強的問題來精準提升學生的學習能力。然后我們可以利用多媒體為學生播放與本單元主題內容相關的視頻或者圖片，給予學生視覺體驗，學生在快速觀看視頻的過程中可以快速了解到本單元的主題內容是什么，然后我們就引導學生根據自身的學習能力水平選擇不同層次的問題進行小組討論，通過自主選擇對應的課時學習目標和實踐應用目標，能夠有效激發學生主動探究知識的欲望，讓學生進行更立體化的深度學習。

二、貼近學生生活，創設探究情境

因為PBL教學理念就是基于問題探究而開展的課堂教學，所以教師在正式進行單元教學時，要貼近生活創設相對應的單元整體教學情境，以便為他們開展更深入的交流與互動創造空間。結合學生真實生活創造探究性的教育環境，還可以有效縮短他們與所學化學知識間的距離，從而提高他們運用所學化學知識處理現實生活中出現的問題的能力。

例如，在教授給學生“物質的分類及轉化”的化學知識時，因為我們的生活環境就是由各種物質所組成的，物質無處不在。所以在進行本節課的單元教學時，教師可以選取學生在生活中經常會看到的“金屬物質”作為切入點展開教學，激發學生對于金屬和非金屬的生活化應用形式的興趣。隨后教師可以根據單元教學目標為學生設計一些生活化問題，并鼓勵和引導學生通過收集數據資料或者進行生活化學實驗的方式進行探究，提升學生解決問題的能力。最后我們還可以根據本節課的化學知識，為學生拓展和延伸一些生活小技巧，比如保溫材料通常不會選擇金屬等。生活情境與問題探究相結合的教學方式，可以循序漸進地將學生引入到充滿化學知識的生活場景中，消除化學理論知識與學生生活實際之間的距離，提升學生的化學知識學習效率。

三、設計單元性強的訓練任務，提升學生自信

化學教材中每單元后面都有一單元的習題練習，這也是為了有效提升學生綜合運用所學化學知識的能力。所以在基于PBL教學理念展開單元教學模式時，教師可以循序漸進地為學生設計一些化學思維訓練任務，讓學生在進行單元習題訓練之后，還能有效提升自己分運用學科自身和解答問題的能力。

例如，在教授給學生“原子結構與元素周期表”的化學知識時，我們可以先為學生設計一些基礎層次的問題，然后再慢慢設計一些進階層次和拓展層次的問題訓練任務，讓學生在循序漸進解決問題的過程中，能夠構建自己的化學知識框架體系。另外，除了為學生設計一些習題練習之外，還可以為學生設計一些科學實驗的訓練任務，讓學生能夠在科學實驗中發現和應用化學規律，加深學生對于所學知識的記憶。但必須注意的是，對于思維訓練目標的設定，老師除了要顧及學生的實際化學思維能力層次情況外，也要充分體現學生本單元知識點和學科知識總體結構之間的銜接。

綜上所述，高中化學課堂上開展單元整體教學模式，能夠逐步引導學生學習更多拓展性的化學知識，相比較于傳統的知識講解的教學方式來說，PBL教學法的應用更能展現出良好的實踐效果?；赑BL教學理念展開的單元教學課堂，學生的課堂參與度會更高，還能有效提升學生掌握和應用化學知識的能力。

參考文獻：

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本文系黑龍江省教育學會2021年教育教學研究規劃一般課題《PBL教學方法在高中化學教學中的實踐研究》課題編號：kt2021042917142870373階段性研究成果。