“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)

劉海艷

在“雙減”政策背景下，教師再也不能夠?yàn)榱俗非髮W(xué)生的考試分?jǐn)?shù)而不斷給學(xué)生加壓，讓學(xué)生成為刷題機(jī)器。對(duì)于三年級(jí)剛開始學(xué)習(xí)英語的學(xué)生來說，我認(rèn)為教師必須控制好紙筆作業(yè)的總量，要做到少而精，精而有趣！托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的樂趣。”作為課堂教學(xué)延伸和補(bǔ)充的英語作業(yè)，如果僅限于枯燥的抄寫、背誦，學(xué)生毫無興趣，英語也就失去了交際的功能。那么，該如何設(shè)計(jì)作業(yè)オ能既有利于促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的提高，發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力，又有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的個(gè)性化、自主化的發(fā)展呢？

一、作業(yè)內(nèi)容“五彩繽紛”

1.“活”而有“動(dòng)”

小學(xué)生生性好動(dòng)，愛唱愛跳，喜歡表演與游戲，喜歡動(dòng)手與玩耍。因此教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的特點(diǎn)、興趣和愛好，讓呆板的作業(yè)“活”起來，讓“靜”的作業(yè)“動(dòng)”起來。比如，學(xué)習(xí)?PEP?五年級(jí)下第五單元?fly?，?jump?，?run?，?swim?等動(dòng)詞后，可以要求學(xué)生將所學(xué)的動(dòng)詞，編一套簡單的體操。第二天在班級(jí)里展示。“?I?can?fly?.?I?can?jump?.."“?Fly?like?a?bird?.?Jump?like?a?rabbit?..，學(xué)生一邊做一邊說，不但掌握了詞匯，還發(fā)揮了想象。

2.“趣”而有“味”

興趣是最好的老師。在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，寓學(xué)于樂，是英語學(xué)習(xí)最有效的方法之一。學(xué)完26個(gè)字母后，可以把布置學(xué)生抄寫，改為用學(xué)生最喜愛的繪畫，用圖畫方式，來表達(dá)字母與物品的相似性。如字母?s?，有的學(xué)生畫的是媽媽的辮子，有的學(xué)生畫的是小蛇。孩子的眼里有一千種形狀。在玩耍中，加深字母印象同時(shí)激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

3.“精”而有“神”

“精”指作業(yè)要精煉。教師在布置作業(yè)時(shí)，既要考慮自己所任教的學(xué)科，還要考慮其它學(xué)科，嚴(yán)格控制作業(yè)量。“神”指作業(yè)要保質(zhì)。教師在選擇作業(yè)內(nèi)容時(shí)，要做到有的放矢，明確訓(xùn)練方向，要巧練、趣練，有針對(duì)性地練。作業(yè)中既要有基本的硬件作業(yè)，還要激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力、發(fā)展技能的軟件作業(yè)。如學(xué)習(xí)20以內(nèi)的數(shù)字后，不要讓學(xué)生讀背或者抄寫這些英文數(shù)字，而是結(jié)合數(shù)學(xué)算式，通過學(xué)生出題考大家的方式，不斷地運(yùn)用熟記這些英文數(shù)詞。這樣的作業(yè)讓學(xué)生既學(xué)習(xí)了英語，又訓(xùn)練了計(jì)算能力。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)“面面俱到”

傳統(tǒng)的“一刀切”作業(yè)不僅機(jī)械單一，還很難滿足不同學(xué)生的需求，往往容易導(dǎo)致優(yōu)等生“吃不好”，中等生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”的局面。因此，我們要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)“基本作業(yè)+選擇作業(yè)”模式。這種模式既確保基礎(chǔ)好的學(xué)生增加“營養(yǎng)”，也考慮基礎(chǔ)弱的學(xué)生免受“饑餓”。

1.個(gè)體不同作業(yè)，作業(yè)層次不同

不同的學(xué)生對(duì)語言的記憶、理解、掌握和運(yùn)用能力都不盡相同。因此在布置作業(yè)時(shí)，可以將作業(yè)分為三個(gè)層次。

（1）從基礎(chǔ)入手，低起點(diǎn)，小步子作業(yè)

這類作業(yè)是一些基本的、簡單的、反復(fù)性作業(yè)，以基礎(chǔ)知識(shí)為主，通過不斷復(fù)現(xiàn)、強(qiáng)化以達(dá)到熟練記憶理解的程度，以此樹立學(xué)困生的自信心，消除恐懼感，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。比如，在詞匯教學(xué)課后，讓學(xué)生通過“文配圖”在圖片旁寫上單詞，既識(shí)記了單詞，同時(shí)也訓(xùn)練了書寫。

（2）從重點(diǎn)著眼，多訓(xùn)練，快反饋?zhàn)鳂I(yè)

這類作業(yè)是有一些變化的，需要理解、思考。比如閱讀短文回答問題，仿寫句子、短文，讀一些簡單的繪本故事等。

（3）從難點(diǎn)著眼，高起點(diǎn)，快節(jié)奏作業(yè)

這類作業(yè)有一定難度，綜合性較強(qiáng)，主要培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。比如對(duì)?story?time?中的故事進(jìn)行改編、續(xù)寫并表演，編輯主題手抄報(bào)，整理思維導(dǎo)圖等。

2.需求不同，作業(yè)層次不同

針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和家庭差異，可以針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多種不同形式的作業(yè)，把選擇的權(quán)利交給學(xué)生。

根據(jù)不同孩子的不同興趣愛好，讓學(xué)生選擇適合自己的作業(yè)。比如，學(xué)完對(duì)話課文后，可將作業(yè)分為四項(xiàng)：?A?.跟讀課文?B?.誦讀課文?C?.分角色表演課文?D?.結(jié)合以前所學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)編新的課文，根據(jù)自己的愛好和能力，選擇一項(xiàng)完成，不拘泥于某一種形式。

三、作業(yè)形式“不拘一格”

1.制作型作業(yè)﹣-﹣寫一寫

為學(xué)生提供展示個(gè)性和潛能的舞臺(tái)，制作型的作業(yè)無疑是一個(gè)絕佳的選擇。

（1）制作賀卡。

每逢節(jié)日或活動(dòng)，我便讓學(xué)生制作英語賀卡，并在賀卡上寫上祝福的話語：“?Happy?New?Year?！”“?Happy?Teachers?’?Day?！”“?This?is?for?you?！”等，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用交際用語進(jìn)行應(yīng)用。這樣的作業(yè)形式不僅練習(xí)了學(xué)生的口語表達(dá)，同時(shí)又滲透了德育教育，還發(fā)展了學(xué)生的動(dòng)手能力。

（2）制作卡片。

在學(xué)完單詞或句型后，學(xué)生自已動(dòng)手制作單詞卡片或給句子配圖。

（3）制作手抄報(bào)。

在學(xué)完一個(gè)單元后，讓學(xué)生制作有關(guān)主題的手抄報(bào)，可以自已完成，也可以小組合作完成。孩子的潛能是無限的，個(gè)個(gè)彰顯神通，上網(wǎng)搜索參考，繪畫排版，充分發(fā)揮了他們的學(xué)習(xí)積極性。

2、實(shí)踐型作業(yè)﹣-﹣?zhàn)鲆蛔觯钜惶?/p>

調(diào)查是課堂上較為常用又有效的方法，它是培養(yǎng)學(xué)生用英語解決問題能力的途徑之一。如學(xué)完?PEP?六上第一單元如何使用交通工具去上學(xué)或工作，可以讓學(xué)生制作表格，用所學(xué)句型?How?do?you?go?to?school?/?go?to?work?？詢問班里的同學(xué)，了解同伴的交通エ具使用情況，并做好記錄，最后匯總。此作業(yè)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力和總結(jié)能力，同時(shí)也增進(jìn)了同伴之間的情感交流。

作業(yè)是課堂的延伸，是學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)過程，也是培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的過程，布置有效作業(yè)，是“提質(zhì)減負(fù)”的作業(yè)是課堂的延伸，是學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)過程，也是培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的過程，布置有效作業(yè)，是“提質(zhì)減負(fù)”的一個(gè)重要的切入口。“教者若有心，學(xué)者必得益。”教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)做到因課而異，因時(shí)而異，因人而異，精心設(shè)計(jì)，優(yōu)化英語作業(yè)，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，樹立嶄新的作業(yè)理念，讓每一位學(xué)生在“提質(zhì)減負(fù)”背景下多一點(diǎn)空間去探索，多一點(diǎn)時(shí)間去思考，多一點(diǎn)機(jī)會(huì)去體驗(yàn)，多一點(diǎn)自由去呼吸，真正實(shí)現(xiàn)作業(yè)“量的減負(fù)，質(zhì)的增效”。