鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育的實(shí)踐探尋

雷本科

摘要：《道德與法治》課程資源是多樣的、開放的，非常適合作為載體進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，筆者以小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《中華民族一家親》教學(xué)實(shí)踐為例子，從在《道德與法治》課堂教學(xué)中、其他課程滲透中和課外主題活動(dòng)體驗(yàn)中有機(jī)結(jié)合三個(gè)方面，進(jìn)行闡述如何進(jìn)行鑄牢中華民族共同體意識(shí)的教育，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化、校本化、實(shí)踐化，這樣，鑄牢中華民族共同體意識(shí)的教育，才能真正在少年兒童中形成認(rèn)同度更高、凝聚力更強(qiáng)的中華民族命運(yùn)共同體意識(shí)。

關(guān)鍵詞：鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育;道德與法治;教學(xué)實(shí)踐;課程資源整合拓展

小學(xué)《道德與法治》課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要注重教學(xué)內(nèi)容由課內(nèi)向課外延伸，要注意拓展教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。《浙江省小學(xué)道德與法治學(xué)科教學(xué)基本要求》（2021版）也明確，本課程的資源是多樣的、開放的，要注重教學(xué)資源的開發(fā)與利用，要注意利用學(xué)校教育活動(dòng)和其他課程的成果有機(jī)結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)綜合教育效益。在《道德與法治》課堂教學(xué)中、其他課程滲透中和課外主題活動(dòng)體驗(yàn)中有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育，以小學(xué)《道德與法治》五年級(jí)上冊(cè)《中華民族一家親》教學(xué)實(shí)踐為例予以闡述。一、《道德與法治》課堂教學(xué)：在認(rèn)知中捕捉“課眼”，于交流體驗(yàn)中內(nèi)化于心。

《中華民族一家親》的教學(xué)，除了要讓學(xué)生知道中華民族是由56個(gè)民族組成的大家庭，各民族人民互相尊重、平等交往、和睦相處的認(rèn)知之外，還要捕捉“課眼”：56個(gè)民族共同締造了光輝燦爛的中國文化，從而體會(huì)到了祖國的偉大，加強(qiáng)了偉大祖國、中華民族、中華文化的認(rèn)同，牢固樹立正確的國家觀、民族觀和文化觀，推動(dòng)中華民族成為認(rèn)同度更高、凝聚力更強(qiáng)的命運(yùn)共同體。

（一）搜集資料中感知，經(jīng)驗(yàn)交流中感悟。

第一、通過搜集、整理和運(yùn)用有關(guān)中華民族的構(gòu)成、民族人口分布格局和特色文化等資料，特別是從絢麗多姿的民族服飾入手，加深對(duì)“中華民族大家庭”的感知。筆者學(xué)校有一部分各民族的學(xué)生，喚起了他們是自己民族主人翁的自豪感，也增進(jìn)了占大多數(shù)的漢族學(xué)生的相互了解。

第二、開展經(jīng)驗(yàn)交流分享，特別是少數(shù)民族學(xué)生，他們的家庭生活、農(nóng)民工子女的老家生活經(jīng)歷、活動(dòng)印象等的交流分享，筆者任教的班級(jí)有一名學(xué)生一家四口人，父親是白族，母親是仡佬族，她分享了《我的家庭有點(diǎn)特別》，學(xué)校午餐享受免費(fèi)營養(yǎng)餐的同學(xué)，交流了向父母了解到的“精準(zhǔn)扶貧”“低保”等的待遇故事等，引起了大家的共鳴，加深了學(xué)生對(duì)“各民族誰也離不開誰”“互相尊重、守望相助”的理解。

這種“喚起經(jīng)驗(yàn)”，就如同著名兒童心理學(xué)家讓.皮亞杰認(rèn)為的“一切認(rèn)識(shí)在初級(jí)水平都是從經(jīng)驗(yàn)開始的。”喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生走入真實(shí)的生活情境，在經(jīng)驗(yàn)交流中感悟。

（二）身臨其境中體驗(yàn)，潛移默化中認(rèn)同。

第一、通過學(xué)生參加升旗儀式、小組合作查看中國地圖找家鄉(xiāng)、學(xué)唱《愛我中華》、學(xué)畫各民族服飾人物像、小品相聲演出、大課間的跳竹竿舞、擺手舞等活動(dòng)，加深對(duì)各民族不同的生活習(xí)慣和風(fēng)土人情、不同民族文化的理解和尊重。

第二、策劃《中華民族一家親》展覽活動(dòng)，把搜集、整理的圖片和文字資料，以及體驗(yàn)活動(dòng)中記錄下來的照片、作品和感受文字等在班級(jí)中展示出來，有條件的還可以請(qǐng)各民族家長代表參加。

人本主義創(chuàng)始人羅杰斯提出了共情的概念，一種能設(shè)身處地地體驗(yàn)他人處境，從而

達(dá)到感受和理解他人情感的能力，這種身臨其境中相互交往的體驗(yàn)，在潛移默化中升華，從而對(duì)56個(gè)民族共同締造了光輝燦爛的中國文化的認(rèn)同，并且體會(huì)到了祖國的偉大。

二、其他課程滲透教學(xué)：挖掘不同課程資源，經(jīng)歷各種認(rèn)同途徑。

其他課程滲透教學(xué)，可以采用前文闡述的《道德與法治》課堂教學(xué)活動(dòng)的方法。以下結(jié)合筆者學(xué)校開展課程滲透教學(xué)作為說明。

（一）選修課程和拓展課程教學(xué)活動(dòng)滲透為主

第一、學(xué)校通過國家選修課程《民族常識(shí)》《民族大家庭》等學(xué)科的選學(xué)，讓學(xué)生了解民族知識(shí)。

第二、通過學(xué)校拓展課程體系，把民族文化藝術(shù)廣泛傳播。筆者學(xué)校在落實(shí)好基礎(chǔ)性課程之時(shí)，精心設(shè)計(jì)了系列拓展課程10多門，其中，“舞動(dòng)奇跡”、“笛聲悠揚(yáng)”、“武運(yùn)武味”等10多門課程都融入了民族元素。這些課程供近300多位學(xué)生在年段間走班選學(xué)，讓學(xué)生烙上民族的基因與符號(hào)。

（二）實(shí)踐課、語文閱讀課、班隊(duì)活動(dòng)課以及音體美等課程為輔

鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育，在各學(xué)科中予以滲透，進(jìn)行整合與拓展。通過實(shí)踐課、語文閱讀課、班隊(duì)活動(dòng)課以及音體美等課程的滲透來實(shí)施。

三、課外主題活動(dòng)體驗(yàn)：整合學(xué)校家長資源，推進(jìn)“知行合一”模式。

陶行知先生倡導(dǎo)“教學(xué)做合一”的教育思想，也努力踐行“知行合一”的教育模式，旨在通過真實(shí)或模擬的教育情境，讓良好的道德意識(shí)形態(tài)觸碰學(xué)生的內(nèi)心，引發(fā)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的的認(rèn)同，從而“內(nèi)化于心，外化于行”。鑄牢中華民族共同體意識(shí)的教育，踐行“知行合一”的教育模式，需要持續(xù)性的活動(dòng)，需要豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)來鞏固。

（一）文化體驗(yàn)

積極營造鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育的濃厚氛圍，開辟宣傳陣地的直觀性教育，建設(shè)校園櫥窗、電子屏幕、樓道走廊、黑板報(bào)、晨會(huì)、移動(dòng)宣傳欄等宣傳陣地，展出民族知識(shí)圖文資料和及時(shí)展示民族團(tuán)結(jié)教育的各種活動(dòng)過程及成果。

（二）活動(dòng)體驗(yàn)

鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育內(nèi)涵豐富，在拓展路上要講究多渠道、多形式，其中與德育活動(dòng)、學(xué)校傳統(tǒng)活動(dòng)要有機(jī)結(jié)合。學(xué)校組織了多種形式的主題活動(dòng)，比如：

學(xué)生晨會(huì)：民族小故事宣講活動(dòng);民族知識(shí)競(jìng)賽：每日一問現(xiàn)場(chǎng)有獎(jiǎng)競(jìng)答;節(jié)慶比賽活動(dòng)：擺手舞比賽、竹竿舞比賽、民族歌曲大合唱比賽、民族文藝匯演等。

總之，在《道德與法治》課堂教學(xué)中、其他課程滲透中和課外主題活動(dòng)體驗(yàn)中有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行鑄牢中華民族共同體意識(shí)的教育，這樣，鑄牢中華民族共同體意識(shí)的教育，才能真正在少年兒童中形成認(rèn)同度更高、凝聚力更強(qiáng)的中華民族命運(yùn)共同體意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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