PBL教學法在高中化學元素化合物教學中的實踐研究

于洋

摘要：在高中化學階階段，元素化合物教學一直都是整個高中化學階段的基礎和重點內容，對于學生深入學習化學知識和進行化學實驗都是具有重要作用的。但是通過調查我們發現，很多教師在教授元素化合物這一部分知識時，還是采用的傳統“灌輸式”、“填鴨式”講解的授課模式，這就對具體的高中化學課堂的教學效果來說是具有一定影響的。在核心素養成為熱門話題之后，很多新型教學策略已經進入到高中化學課堂中來，其中PBL教學法更是受到了廣大師生的歡迎，實現了學生由低階化學思維向高階化學思維的轉變，本文接下來將要探討的就是PBL教學法在高中化學元素化合物教學中的具體實踐研究。

關鍵詞：PBL教學法;高中化學元素化合物教學;高效教學策略;具體實施方式

1引言

伴隨著我國新課程改革標準的提出，如何構建高效有趣的高中化學課堂成為了現階段高中化學共同探討的主要內容。PBL教學作為一種以問題為主的教學方法，旨在倡導的就是將問題貫穿于課堂教學的始終，提升學生的課堂參與性，培養學生的化學思維意識。它將學生置于一種情境中，并改變傳統以課本教材知識為載體的傳統教學模式，而是以學生為主體中心，并以化學問題為載體展開教學，通過教師的引導和指導，讓學生循序漸進的解決問題，實現鍛煉學生化學思維意識、提升學生化學學習自信的目的。那么，在高中化學元素化合物的教學中我們應該具體怎樣使用PBL教學法展開教學呢？這也是本文接下來將要探討的主要內容，希望能夠給予廣大高中化學教師一些有有效性建議。

2在高中化學元素化合物教學中具體使用PBL教學法的具體策略

2.1利用問題導入課程，幫助學生構建知識體系

新課程標準下的高中化學元素化合物的知識一般都是穿插滲透在不同的章節中的，對于一些知識遷移能力和歸納總結能力較差的學生來說，學習這部分化學知識時是具有一定難度的。基于此，作為教師我們可以結合PBL教學理念，利用問題導入課程的方式，讓學生在學習知識的開始階段就知道本節課的主要學習方向，還能有效集中學生的注意力。然后將問題貫穿于整節課堂中，并在設計問題時，可以設計一些學生能夠利用之前學過的知識就能解決的問題。然后在為學生講解知識時，教師就可以根據問題結合其他相關章節的內容來為學生做一個系統的講解，使得學生能夠在頭腦中構建一個完整的知識體系。

例如，在教授給學生“鎂及其化合物”這一部分的化學知識時，我們可以先向學生提出問題：“請問大家知道鎂原子與鎂離子之間有什么區別嗎”，利用問題導入課堂的方式來激發學生的興趣，還能有效集中學生的注意力。在學生根據問題探討之后，教師可以再為學生全面講解這個問題，在講解的過程中，還可以聯系之前學過的金屬鈉的化學性質來引導學生推測金屬鎂是否也具有與鈉單質相似的化學性質。如此一來，既能利用問題為學生指明學習方向，又能讓學生在利用所學知識解決問題的過程中能夠在腦海中形成一個整體的知識框架體系，提升課堂教學質量。

2.2創設問題情境，引導學生通過化學實驗學習知識

PBL教學法就是要去教師可以結合學生的具體學情，為學生創設一種問題情境，在問題情境中使用直觀教學法的方式展開教學，這樣能夠加強學生的視覺效果，還能有效激發學生自主探究問題答案的欲望。學生在親手合作完成化學實驗之后，對于這部分化學知識的記憶會加深。隨后，教師還可以在問題情境教學過程中，引導學生通過化學實驗的方式解決問題，讓學生能夠更加深入理解化學公式的形成原理。

例如，在教授給學生“化合物的性質”的化學知識時，我們就可以先結合學生的具體學習進度和本節課的教學目標為學生設置一些問題。然后我們可以根據學生的性格特點、化學學習能力將學生合理分成幾個學習小組，引導學生在學習小組內通過親手完成化學實驗的方式加深他們對于知識的記憶和理解。在學生進行化學實驗的過程中，教師也可以利用問題來引導學生正確操作實驗。然后我們可以向學生提出問題：“請大家猜想實驗過程中可能產生的不同現象”，并鼓勵學生通過實驗驗證自己的想法。這樣的教學方式有利于加強學生之間的課堂互動，還能有效鍛煉學生的化學思維能力，進而真正達到全面促進學生發展的目的。

3結語

綜上所述，作為新課程改革背景下的高中化學教師，首先我們自己就要不斷更新自身的教學觀念，并改變原有的化學教學思維方式，利用PBL教學法來調動學生的學習積極性，為學生創建一個良好的學習氛圍。尤其是對于高中化學元素化合物這一部分重點知識的教學來說，教師要想有效提升學生的化學思維能力，就要優化課堂教學方法，創新教學觀念，使得學生能夠更加牢固的掌握這部分知識點，進而真正達到有效提升學生化學學習自信以及為國家和社會的發展培養更多優秀化學人才的目的。

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本文系黑龍江省教育學會2021年教育教學研究規劃一般課題《PBL教學方法在高中化學教學中的實踐研究》課題編號：kt2021042917142870373階段性研究成果。