情思結合，為思而教的中職英語閱讀教學實踐

邱洋洋

摘要： 本文作者結合自身教學實踐經驗，借助與文本對話、與他人對話和與自我對話三種路徑，關注學生的情感體驗和交往，創設情思結合、為思而教的中職英語閱讀教學課堂，促進學生的思維交流與發展，就中職英語學科核心素養的落實和有效課堂、深度課堂的構建進行了初步探討。

關鍵詞：思維品質;情思結合;閱讀教學

一、引言

課堂是利用語篇培養學生思維品質的主陣地。思維差異感知作為中職英語 學科核心素養之一，在《中等職業學校英語課程標準（2020 版） 》的定義為： “學生在英語學習與運用過程中，通過觀察、分析、比較等方式，認識口頭交流與書面交流的表達特點，感知不同文化背景下思維方式的多樣性，理解中西方思維方式的差異，從不同視角觀察和認識世界，對事物做出合理評判。”[1] 閱讀教學是培養學生思維差異感知的重要途徑。“學生基于已有的知識，依托不 同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進語言知識學習、語言技 能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略應用。這一過程可以增強學生的文化意識，提升其思維品質，提高其學習能力（教育部，2018）。”[2] 中職英語課堂抬頭率低，學生注意力不集中，其閱讀興趣和思維品 質還處在未成熟的成長階段，閱讀課中的思辨活動設計需兼顧學生的情感交往，利于提高中職英語閱讀課堂的效率和質量，提升學生思辨活動的廣度和深度。

二、中職英語閱讀課現狀

其一，教師為了應付英語學考、升學考而教，片面強調語言知識，課堂閱 讀容易碎片化、程式化和模式化，欠缺文本整體理解和思維訓練，閱讀教學內 容難以有效整合，學科核心素養難以落實;其二，學生容易為讀而讀，只讀不 思，缺乏求真探究;思而不深，思而不透，缺少思維差異感知，忽視語言、思 維和情感的全面發展;其三，閱讀教學中出現教師用自讀代替學生的閱讀和理 解，難以和學生的閱讀體驗共鳴共情，課堂成為了教師的“一言堂” ，而不是 學生的課堂。

三、情思結合，為思而教的中職英語閱讀教學實踐

1. 對話文本，營造情境，激發思維

文本是作者與讀者交流的媒介。閱讀教學核心為學生與文本間的對話和交往。學生在閱讀前，教師設計指向文本話題的問題，啟動學生已有的認知結構 和背景知識，提升學生閱讀的興趣，建立起與話題的關聯。 “課程與教學活動 應讓最大多數的學生樂于主動參與學習，感受到學習過程的樂趣并對后繼的學 習保持熱忱與積極性。教師應當通過適恰、妥帖的情感表達讓學生感受到積極、正向的學習與交往體驗，并由此創設出安全、寬容，相互尊重、信任，彼此關注、鼓勵的學習環境。”[3]此外，預測是重要的閱讀技巧。教師積極營造課堂氛圍，關注學生在學習過程中的認知深化和情感發展，讓學生借助插圖、標題等 信息對即將閱讀的文本進行合理預測，觸發學習動機。 在閱讀前利用標題、插圖、補充知識等信息鼓勵學生猜測、討論文本，營造閱讀情境，為后面的正文 閱讀學習制造了懸念，從而使得學生產生了閱讀期待，很大程度上激發了學生 的主動思維，在之后的閱讀過程中不斷證實或修正自己的預測，為后續閱讀過 程中的深層思維活動作好準備。

2. 對話他人，交流共情，碰撞思維

課堂里的學習是在師生關系與伙伴關系之中實現的。英語閱讀課堂要培養 學生多思善問，開展師生、生生等的多重對話，實現教師研導與學生研學、問 題導學與深度思維、個體思維與群體思維的統一。 “分享是個體與群體互動，比如解析難懂語句和段落，解讀作品人物和事件，談論閱讀心得體會等;討論是小組成員在問題情境中發表見解、交流看法、交換意見。 ”[4] 教師在英語閱讀課中為生生對話、師生對話搭建分享討論的平臺，讓學生的想法有機會得以 表達，尊重學生的見解輸出，課堂就變成了互助的實時的生成的課堂。教師鼓 勵學生自信大方地跟他人說出自己的發現和看法，并依托生生對話、師生對話 讓不同的思維想法相互碰撞，迸發出智慧的火花，不斷修正提升學生的原觀點， 形成更精確、全面的新觀點;學生體驗到與他人合作學習的喜悅感，情感上得 到了尊重共鳴，與他人對話過程中的思維不斷觀察、比較、分析、理解、評判， 得到了鍛煉。

3. 對話自我，建構情理，提升思維

在閱讀教學中引導學生與自我對話，能促進其有效學習、深度學習，并對 自我經驗、知識、能力等加以改造與重建，深化學生對知識的認知以及情感體驗。 “在深度學習中，“遷移與應用”是將內化的知識顯化、操作化的過程，是知識活化的標志，也是學生學習成果的體現。 ”[5] 教師創設與閱讀文本相關的仿寫、續寫、辯論等讀后活動，將課堂情境轉換為真實情境，讓學生運用所 學建構自己新的知識結構和語言能力。學生在與文本的對話和與他人的對話過 程中同時實現自我對話， 自我生成基于學習內容的新知識圖式，主動將所學知識與內容遷移應用到自身生命、生活，經歷打碎、整合、重現、創造的學習過程。這個過程使得學生從閱讀者轉變為創新者，主動轉變的學習身份使得學生 的學習狀態、情感態度、價值觀等得以升華，深化了深層次的思維差異感知能力。

四、結語

中職英語閱讀教學課堂應是符合學生情思發展規律的課堂，是情感和思維 相互結合、培養思維品質的課堂，是為專業學習和職業發展鋪墊情與思的課堂。 實踐證明，閱讀教學中加強對情感交往的關注和思維差異感知素養的鍛煉，不 僅能改變傳統中職英語閱讀課堂的沉悶，讓課堂中不時迸發思維的火花和亮點， 而且能促進學生學習狀態、人際交往、 自我提升的發展，更能以此為契機落實 學生英語學科核心素養。創設情思結合、為思而教的中職英語閱讀教學課堂是 構建中職學生英語學科的有效學習和深度學習的實現途徑。

參考文獻

[1]教育部.2020.中等職業學校英語課程標準（2020 版） .

[2]教育部.2018.普通高中英語課程保準（2017 版） [M].北京： 人民教育出版社.