信息技術(shù)與閱讀教學(xué)深度融合的措施

何虹明

【摘? 要】以“四有”教學(xué)模式為導(dǎo)向，闡釋信息技術(shù)與閱讀教學(xué)深入融合的措施，目的是提高小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)效，構(gòu)建具有人文性、趣味性、高效化的閱讀課堂。通過目標(biāo)導(dǎo)向、教育觀塑造、完善評(píng)價(jià)、深度反思，搭建多位一體的“導(dǎo)學(xué)”陣地，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的有機(jī)融合，提高教師效能、發(fā)揮信息技術(shù)的效用。

【關(guān)鍵詞】“四有”;信息技術(shù);閱讀教學(xué);深度融合

一、有效的課堂管理，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

影響教學(xué)質(zhì)量的要素可分為28種變量，課堂管理效果是最直接也是最重要的變量。能有效提高閱讀教學(xué)成效的課堂管理措施有以下兩種：其一，通過時(shí)間管理、課內(nèi)外閱讀作業(yè)的布置讓學(xué)生掌握閱讀教學(xué)的基本技能，借助信息技術(shù)將此類知識(shí)通過微課的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。其二，豐富的課堂管理技巧，目的是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與信息技術(shù)和閱讀教學(xué)融合式的課堂。

二、有效的課堂教學(xué)，教學(xué)策略開展的基本支點(diǎn)

有效的課堂教學(xué)需具備明確的教學(xué)目標(biāo)、適宜的教學(xué)策略、最佳的投入狀態(tài)、精細(xì)的教學(xué)過程。

（一）教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合閱讀教學(xué)基本要求與信息技術(shù)的特點(diǎn)，將學(xué)生作為主體，對(duì)教學(xué)活動(dòng)將達(dá)成的目標(biāo)、結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)定。教學(xué)目標(biāo)需立足于教學(xué)的根本要求，堅(jiān)持基礎(chǔ)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)相結(jié)合，如此才能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的深度融合。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)分為“三細(xì)”與“三維”，其中三細(xì)是教學(xué)活動(dòng)的細(xì)化、細(xì)節(jié)與細(xì)致，需要教師深入鉆研教材。三維指的是具體、合理與確切，即教師需要明確教學(xué)的本質(zhì)要求。通過分層、具體、可察實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的合理制訂。

（二）適宜的教學(xué)策略

1.營(yíng)造閱讀氛圍

實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的深度融合需營(yíng)造適宜的閱讀氛圍，讓學(xué)生在身臨其境的過程中形成深刻的印象，讓學(xué)生主動(dòng)參與閱讀教學(xué)、逐步深化理解。教師通過創(chuàng)設(shè)和文本相似的閱讀情境氛圍，既是對(duì)素材的活化，也是學(xué)生自我理解與感知的拓展與升華。借助信息技術(shù)將閱讀素材以直觀的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在自主閱讀中構(gòu)思融入語(yǔ)境，以此形成深刻的印象。

例如，《父親、樹林和鳥》的閱讀教學(xué)，教師基于文章主題（父親喜歡樹林與歌唱的鳥），讓學(xué)生結(jié)合文章主旨摘錄與其相近的語(yǔ)句，讓學(xué)生根據(jù)提示找到有關(guān)內(nèi)容。同時(shí)，教師可引入鳥兒歡叫與靜謐的森林，讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)文章渲染的環(huán)境氛圍，讓學(xué)生深入理解語(yǔ)句。在整體教學(xué)過程中，教師可在學(xué)生體驗(yàn)過程中播放安靜舒緩的音樂，為學(xué)生自主閱讀營(yíng)造氛圍;在學(xué)生困惑時(shí)，借助多媒體播放有關(guān)森林、鳥兒的視頻，讓學(xué)生感受森林之靜與鳥兒鳴叫之美。信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的融合不可打破閱讀教學(xué)的本質(zhì)要求，應(yīng)將信息技術(shù)作為輔助手段，彌補(bǔ)教學(xué)的不足，為學(xué)生理解文章提供保障。

2.情境展示

運(yùn)用信息技術(shù)的目的是將原本靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)換成動(dòng)態(tài)的圖像、音頻和視頻，脫離閱讀教學(xué)文字的固態(tài)束縛，為學(xué)生展示富有動(dòng)感的文章內(nèi)容。情境展示就是讓文章文字和語(yǔ)篇內(nèi)容相結(jié)合，通過深入閱讀與研讀提升學(xué)生的元認(rèn)知。借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，可讓學(xué)生得到更多的啟發(fā)。

例如，《牛肚子里旅行》的閱讀教學(xué)，教師利用PPT向?qū)W生展示：牛肚子共有四個(gè)胃，其中三個(gè)胃的作用是存儲(chǔ)食物，最后一個(gè)胃發(fā)揮消化的作用。通過視頻讓學(xué)生了解牛肚子的基本構(gòu)造，以此創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生深入理解文章內(nèi)容。通過信息技術(shù)可讓學(xué)生對(duì)牛的胃有更深的理解，可讓其對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入的揣摩。隨后，教師從文章中摘錄內(nèi)容：“牛休息時(shí)，它要把剛才吞下去的草重新送回嘴里，然后細(xì)嚼慢咽”，學(xué)生通過文章內(nèi)容對(duì)牛的命運(yùn)表示擔(dān)憂與同情。基于此，教師提出問題：我們來?yè)Q位思考，如果你是這頭牛，你會(huì)怎么做呢？學(xué)生踴躍回答，并從不同的角度提出意見，如有的學(xué)生從逃生的角度表達(dá)自己的見解。

（三）最佳的投入狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)開放性話題

通過創(chuàng)設(shè)開放性話題，讓學(xué)生自主參與閱讀學(xué)習(xí)。信息技術(shù)下的閱讀教學(xué)，需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)多樣與多層次的話題，讓學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生的探知欲望。創(chuàng)設(shè)開放性話題可提高學(xué)生理解文本的深度與廣度。

例如，開展《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》課外閱讀教學(xué)，以“胡蘿卜先生常常為胡子發(fā)愁”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考：如果你是胡蘿卜先生會(huì)怎么做呢？設(shè)置開放性話題讓學(xué)生根據(jù)書本內(nèi)容進(jìn)行深入探討，在探討的過程中播放有關(guān)胡蘿卜先生的視頻，讓學(xué)生有更為深入的理解。通過開展小組合作與運(yùn)用信息技術(shù)播放視頻的方式，讓組間成員在有圖像輪廓的前提下進(jìn)行深入探討。匯報(bào)過程中：有的同學(xué)認(rèn)為自己會(huì)定期刮胡子;有的同學(xué)認(rèn)為會(huì)邀請(qǐng)學(xué)生幫助自己刮胡子;有的學(xué)生認(rèn)為自己會(huì)留長(zhǎng)胡子，扮演圣誕老人。小學(xué)生的思維模式以直觀形象思維為主，創(chuàng)設(shè)開放性話題需具備趣味的特征。

（四）精細(xì)的教學(xué)過程

1.有效組織

信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的融合，需建立在有效的課堂組織下。組織方式是一個(gè)寬泛的話題，教師需考慮各種因素，包括物理環(huán)境、人文氛圍、應(yīng)用場(chǎng)景、心情和情境等。借助信息技術(shù)將閱讀課堂營(yíng)造成自由、和諧與高效的教學(xué)環(huán)境。常用的課堂組織方式包括問候法、停頓法、記錄法、共讀法、限時(shí)法、激勵(lì)法、舒緩法（為學(xué)生留有思考時(shí)間）。

2.有效的教學(xué)行為

長(zhǎng)久以來，借助微課、多媒體等信息技術(shù)的教學(xué)形式多存在“喧賓奪主”之嫌，即技術(shù)的應(yīng)用取代了教學(xué)本位，同時(shí)也忽視了學(xué)生本位，導(dǎo)致信息技術(shù)反而影響教學(xué)效果。《有效教學(xué)方法》表示有效教學(xué)的關(guān)鍵是五種教學(xué)行為，包括教學(xué)多樣化、任務(wù)導(dǎo)向化、引導(dǎo)投入、授課清晰、保證學(xué)習(xí)成功率。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需根據(jù)文本理解難度合理劃各章節(jié)的教學(xué)時(shí)間，同時(shí)將學(xué)生的預(yù)習(xí)程度、知識(shí)儲(chǔ)備、理解形式作為重要考量，其中穿插信息技術(shù)，負(fù)責(zé)將抽象的文字直觀化與系統(tǒng)化。總的來說，信息技術(shù)背景下的閱讀教學(xué)，需保證有效講授（把握信息技術(shù)應(yīng)用的度）、有效提問（從學(xué)生認(rèn)知出發(fā)，以提升學(xué)生元認(rèn)知為目標(biāo)）、有效傾聽（了解學(xué)生心中所想）、有效活動(dòng)（基于學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)開展趣味性教學(xué)）。

三、有效的課堂評(píng)價(jià)，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)

課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)關(guān)注學(xué)生、了解學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生、調(diào)整教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)、提高成效的媒介與手段。有效的課堂評(píng)價(jià)包含及時(shí)性、主體性、激勵(lì)性、多元性、公正性。此外，課堂評(píng)價(jià)既是閱讀教學(xué)的一部分，也是課堂活動(dòng)單獨(dú)的存在，需營(yíng)造和諧的課堂評(píng)價(jià)氛圍、建立多維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、注重過程評(píng)價(jià)、找準(zhǔn)評(píng)價(jià)主體。

例如，信息技術(shù)背景下的閱讀教學(xué)，教師可借助多媒體舉行“抽獎(jiǎng)”活動(dòng)，即通過電子白板設(shè)置多個(gè)“紅包”，讓表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生“抽獎(jiǎng)”。相比常規(guī)的評(píng)價(jià)方式，隨機(jī)的獎(jiǎng)勵(lì)更容易激發(fā)學(xué)生的參與興趣，從而讓學(xué)生主動(dòng)參與閱讀學(xué)習(xí)。

在提高課堂評(píng)價(jià)有效性的進(jìn)程中教師亦可使用信息技術(shù)整合學(xué)生閱讀的有關(guān)信息，包括吐字發(fā)音、情感投入、流暢程度等，還需將學(xué)生閱讀理解問題解析情況納入閱讀信息整合之列，利用信息技術(shù)規(guī)設(shè)數(shù)字模型，對(duì)學(xué)生閱讀情況進(jìn)行多維度的自動(dòng)化評(píng)價(jià)。相較于教師以往的評(píng)價(jià)形式，信息化閱讀評(píng)價(jià)不受教師主觀判斷、個(gè)人喜好、執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)等因素的干擾，可提高評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性，學(xué)生更能接受評(píng)價(jià)結(jié)果，并在解析該結(jié)果的同時(shí)調(diào)整閱讀方法，豐富閱讀體驗(yàn)，提升閱讀水平。數(shù)字化閱讀評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是多維評(píng)價(jià)模型的合理構(gòu)建，因?yàn)閷W(xué)生需通過閱讀提高綜合素質(zhì)，所以教師可將語(yǔ)感、閱讀理解能力等設(shè)為學(xué)生閱讀評(píng)價(jià)指標(biāo)，使學(xué)生能發(fā)現(xiàn)個(gè)人綜合素質(zhì)的發(fā)展短板，在此前提下改進(jìn)閱讀對(duì)策，達(dá)到評(píng)價(jià)促學(xué)的目的。教師在課上還可為生生互評(píng)提供機(jī)會(huì)，利用信息技術(shù)錄下學(xué)生閱讀的音頻，并作為學(xué)生互評(píng)的依據(jù)，保障互評(píng)客觀、公開且具有主體性，學(xué)生能在互評(píng)中反思，能發(fā)現(xiàn)個(gè)人閱讀的薄弱環(huán)節(jié)，如音量較小、過于緊張等，這對(duì)學(xué)生自覺調(diào)整閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃給予支持，同時(shí)學(xué)生互評(píng)還可樹立優(yōu)秀標(biāo)桿，凸顯榜樣的影響力，為學(xué)生一同提升閱讀能力給予支持。

四、有效的教學(xué)反思，構(gòu)建信息技術(shù)與閱讀教學(xué)深度融合的長(zhǎng)效機(jī)制

教學(xué)反思包括自省與反饋兩部分。首先，自省就是教師對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行思考，回顧自己的行為、決策及產(chǎn)生的結(jié)果。有效的自省需指向?qū)W生發(fā)展、自身發(fā)展、教育改革與人際關(guān)系。教師在開展閱讀教學(xué)之前，需制訂詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，反思學(xué)生觀、課程觀、教學(xué)觀，通過觀察學(xué)生的反應(yīng)，對(duì)教學(xué)存在的問題進(jìn)行更正。然后，反饋主要針對(duì)學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出的意見與看法。反饋是最容易被忽視的環(huán)節(jié)，教師需轉(zhuǎn)變自身觀念，將學(xué)生反饋?zhàn)鳛樽晕曳此嫉闹匾緩健７答伆ń谭ǚ答仭㈠e(cuò)誤指正、對(duì)話交流，這需要教師主動(dòng)尋求學(xué)生意見，讓其放下心理芥蒂。自省與反饋后，教師通過書寫反思日記、教學(xué)隨記、反思論文等形式，逐步優(yōu)化信息技術(shù)下的閱讀教學(xué)。

為在教學(xué)反思中有效使用信息技術(shù)構(gòu)建長(zhǎng)效閱讀教學(xué)機(jī)制，教師可創(chuàng)建育人電子檔案，將學(xué)生在閱讀課堂上的表現(xiàn)存儲(chǔ)在檔案中，包括回答問題的頻率、閱讀音頻、互評(píng)內(nèi)容等，確保教學(xué)反思有據(jù)可依，統(tǒng)籌利于教師反觀閱讀教學(xué)效果的各類信息，避免出現(xiàn)閱讀教學(xué)反思脫離育人實(shí)際的消極現(xiàn)象，同時(shí)依托長(zhǎng)效機(jī)制電子檔案還可與教學(xué)方案設(shè)計(jì)、微課開發(fā)、能力評(píng)價(jià)模型升級(jí)等方面聯(lián)系起來，高效利用學(xué)習(xí)信息，實(shí)現(xiàn)“反思促教” “反思促改”的閱讀教學(xué)目標(biāo)，繼而使閱讀教學(xué)機(jī)制更為完善。值得一提的是，微課能滿足學(xué)生閱讀能力個(gè)性化發(fā)展的需求，基于分層教育思想利用信息技術(shù)及教學(xué)反思結(jié)論開發(fā)微課，將群文閱讀、趣味閱讀、擴(kuò)展閱讀等設(shè)為微課開發(fā)主題，使數(shù)字資源聚合效率能有效提高。因?yàn)槲⒄n表現(xiàn)形式不受局限，所以教師可將電影臺(tái)詞、脫口秀表演、相聲貫口、繪本、歌詞、景區(qū)介紹性內(nèi)容融入微課，根據(jù)學(xué)生閱讀能力發(fā)展需要靈活育人，挖掘文本、視頻、圖片等內(nèi)容的育人價(jià)值，有效解決閱讀教學(xué)與信息技術(shù)高度融合的問題。依托長(zhǎng)效機(jī)制教師不斷反思自省，對(duì)閱讀教學(xué)現(xiàn)況的分析更為全面與深入，這對(duì)微課內(nèi)容增減及主題靈活創(chuàng)設(shè)給予支持，使微課始終滿足閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求，驅(qū)動(dòng)教師靈活運(yùn)用視頻剪輯技術(shù)、圖像處理等技術(shù)，達(dá)到通過教學(xué)反思助推閱讀教學(xué)信息化發(fā)展的目的。

綜上所述，研究了信息技術(shù)與閱讀教學(xué)深度融合的措施，基于“四有”教學(xué)模式提高教學(xué)成效。小學(xué)閱讀作為發(fā)展學(xué)生思維能力、理解能力、溝通能力、表達(dá)能力的重要媒介，教師需積極運(yùn)用新的教法、新的理念、新的對(duì)策，以此提高閱讀教學(xué)的質(zhì)效。

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