隨文入境，識字如潤物無聲

許慧芝

【摘? 要】隨文識字是一種適用于小學語文低年級識字教學的方法。學生在教師的指導下，能夠積極主動地參與識字活動，依托文本，在特定的語言環境下認識和理解生字，達到“字不離詞，詞不離句，句不離文”的效果。

【關鍵詞】小學低年級;隨文識字;識字教學

識字是語文教學的重要內容之一。對低年級的學生來說，識字是學好語文的首要因素;對低年級的教師來說，識字教學是語文教學的基礎。首先，識字教學能夠促進低年級學生的智力發展。科學研究表明，漢字是由音、形、義組成，學習需要左右腦同時作用。不僅如此，在進行漢字書寫時，手、腦等身體器官也開始運作，學生的智力在其中得到有效的發展與提升。其次，識字教學能夠促進低年級學生的語言發展。語言分為書面語言和口頭語言，在學生的日常生活中，口頭語使用的頻率較高，而書面語相對而言較少。書面語言的發展有賴于漢字的學習，識字有利于學生將口頭語逐漸向書面語轉化，實現語言能力的真正提高。再次，識字教學為閱讀、寫作、口語交際和綜合實踐奠定基礎。識字學習能夠培養學生的語文素養，識字量的積累為學生以后的閱讀、寫作、口語交際等學習掃清了障礙，提高了學生的認知能力。最后，識字教學有利于培養學生的審美能力。漢字本身就具備一種獨特的美，漢字的學習有利于陶冶學生情操，培養學生對祖國文字與文化的認同感。

一、隨文識字的內涵及其意義

（一）內涵

隨文識字是指學生在教師的指導下，在文本中認識生字，在具體語言環境中理解生字，在閱讀的過程中感悟生字的含義。隨文識字教學法最先是由斯霞教師提出并實踐于教學之中的，它摒棄了傳統生字教學的片面性與孤立性，吸收其精華，即教師在教學生字時能夠顧及生字的音、形、義等各個方面。

（二）意義

《語文課程標準》明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。”隨文識字教學便是將識字與閱讀有效結合，將生字與文本密切聯系在一起的方式。其實施的必要性主要表現在以下幾個方面：

1.隨文識字符合兒童心理特點和認知規律

低年級的小學生好奇心較強，喜愛模仿，對語文學習既新鮮又有些許抗拒。教師在教授生字的過程中，集中識字難度較大，不利于學生對生字的理解，此時隨文識字教學法便能發揮其良好的作用。與此同時，小學語文低年級教材所選擇的課文比較短小精悍、有趣味性且圖文并茂，易吸引低年級學生的注意力，調動他們學習的興趣。在這種情況下，學生經過多次閱讀文本，就能將文本中的生字進行記憶。

2.隨文識字有利于讀準字音

對低年級的學生來說，讀準字音是閱讀文本的第一步，也是關鍵的一步。隨文識字要求學生在具體語言環境中認識生字。教師在進行教學時，可以先讓學生朗讀文本，借助生字的拼音幫助學生正音，然后教師運用學生喜歡的方式輔助講解字音。在這個過程中，學生將經歷由不會讀到會讀再到記憶的獨特體驗，有利于低年級學生對生字詞的記憶與理解。

3.隨文識字有利于識記字形結構

所謂隨文識字，即學生在文本學習中進行生字的識記。低年級學生學習課文，已然在一個具體的語言環境中，學生在閱讀的同時會無意識地提高對相關生字字形結構的關注，從而達到認識與記憶的目的。

4.隨文識字有利于理解字義

當生字脫離文本時，低年級學生對生字字義的理解存在困難。當然學生可以通過查閱字典等方式進行理解，可得出的字義過于生硬，與學生的生活實際聯系不夠緊密，學生對這樣的字義無法真正地理解。而隨文識字教學可以讓學生在閱讀課文的過程中，根據詞句進行猜測和聯想，使學生對生字詞的理解有所體會和感悟，加之教師的引導和講解，便能夠迅速加深學生對生字詞義的理解。

二、隨文語境，快樂識字

隨文識字教學在小學低年級語文識字教學中的應用較為廣泛。本文將以部編版小學語文二年級上冊《狐假虎威》為例，談一談對隨文識字教學的理解和具體做法。

（一）分析學情，靈活識字

在低年級識字教學中，教師必須全面了解班級學生情況，仔細研究文本內容，分析制訂相應的教學目標和教學重難點，清楚生字屬于生僻一類還是熟悉一類，哪些生字的字形或字義學生理解或記憶有難度。并以此為依據和基礎采取多種方式進行隨文識字教學。例如，在《狐假虎威》一課中，將“虎”和“威”兩個生字作為教學重點。學生對 “狐假虎威”一詞中的“假”理解有些困難，容易理解成“狐貍的威風是假的”，這是需要教師加以引導的。而其中的“嚇” “膽” “爪”等字學生日常生活中接觸較多、較為熟悉，教師在教學過程中可以讓學生聯系生活實際，更好地理解和記憶本課的生字詞。

（二）借助圖片，興趣識字

低年級的小學生好奇心較強，注意力容易分散，處于直觀形象和具體形象記憶階段。此時教師可借用彩色、有趣的圖片，幫助學生識字，激發學生學習的興趣和積極性。例如，《狐假虎威》一課中的“狐”和“虎”這兩個生字便可借助圖片進行教學：

師：今天給大家帶來了兩位動物朋友。我們先來看看第一位朋友，你們認識它嗎？（出示圖片：狐貍）誰來和它打個招呼？

生：狐貍。

師：原來它的名字叫狐貍，你能給我們形容形容它的樣子嗎？

生：毛茸茸的，有著大大的尾巴。

師：你的形容很具體、形象！來寫一寫它的名字——“狐”（板書：狐）。

師（出示圖片：老虎）：我們來看看第二位動物朋友，你們知道它的名字嗎？

生（齊）：知道。

師：那就一起叫出它的名字吧！

生（齊）：老虎。

師：我們也來寫寫它的名字——“虎”（板書：虎），虎頭小，尾巴長，幾字里面藏。今天我們就來學習一篇關于這兩位動物朋友的故事。

開篇導入時，教師通過出示狐貍和老虎的圖片，引起學生對《狐假虎威》這篇課文的興趣，隨之加深學生對“狐”和“虎”這兩個生字的認識和記憶。同時，也對文本中的兩位主角有所了解，為接下來的閱讀學習打下基礎，達到了潤物細無聲的教學效果。

（三）聯系生活，經驗識字

對低年級學生而言，“威風”這個詞是形容詞，理解較為抽象。可以借助老虎的形象對學生進行教學。

學生通過回憶印象中的老虎形象，從而引出“威風”一詞。學生結合自己的生活經驗與體會，產生相應的聯想，再用自己的語言對“威風”一詞進行解釋，最后教師引導學生回到課文，將“威風”一詞代入課文中進行理解。正所謂“從文中來到文中去”，使識字教學實現了從文本入手，回歸于文本，切實符合《語文課程標準》對第一學段學生的要求：“結合上下文和生活實際理解課文詞句的意思，在閱讀中積累詞語”。

（四）查閱字典，精確識字

借用字典識記生字是低年級學生識字的好方法。《語文課程標準》在第一學段識字與寫字方面提出了具體要求：“學習獨立識字。學會用音序檢字法和部首查字法查生字詞。”因此，學生在碰到生僻字詞或是理解有困難的字詞時，如“狐假虎威”中的“假”的字義，常常會讓學生步入誤區。對此，可以這樣教學：

師：你們猜一猜“狐假虎威”中的“假”是什么

意思？

生：（七嘴八舌）。

師：字典就在你們的桌上，趕緊動手查一查，可以采用音序檢字法，也可以用部首查字法。誰查到了？給我們讀讀。

生：這是一個多音字，讀jià的時候表示“假期”。在讀jiǎ時有兩個含義，一個是指“不是真的”，另一個是“借用、利用”的意思。

師：感謝你。那這里的“假”是什么意思呢？快讀讀課文，誰找到了？

生：課文最后一段，是“借用、利用”的意思。

在這個教學片段中，學生通過查閱字典，對“假”的字義有了全面的了解;再結合課文的最后一段解釋便能得出“狐假虎威”中的“假”是“借用、利用”的意思，教學便水到渠成了。

（五）創設情境，表演識字

《狐假虎威》屬于寓言類課文，故事性較強。我將采用創設情境的方式，讓學生進入故事情境中，貼近文中的“狐貍”和“老虎”，分角色朗讀，學生會加深對課文第一自然段中“尋找” “竄過” “撲” “逮”等動詞的體會與理解。由于低年級學生的生活經歷和知識經驗有限，需要教師創設情境，學生入情入境，拉近了與文本的距離。學生抓住文中的動詞，進行角色扮演，感受到識字的快樂，并主動參與其中，教師在這個過程中激發學生對文本的興趣，活躍課堂氛圍。

（六）舉一反三，遷移識字

在隨文識字過程中，不僅是識記單獨的字詞，而是將字與字之間進行相互聯系。由一個生字聯想到形近字、音近字等，有利于擴大學生的生字詞積累。例如，在教授“膽”這個生字時，“膽子”一詞學生在日常生活中較為熟悉。此時，教師識字教學的重點在于“膽”的偏旁，即“肉月旁”，并講解“肉月旁”的相關知識。“肉月旁”在古代表示“肉”，一般與人體器官有關系。學生舉一反三，由“膽”聯想到相同偏旁的“肝” “臟”等。在以后的學習中，學生對“肉月旁”有了更加深刻的理解，在遇到類似生字時，由此將知識進行遷移，并能夠鞏固所學習的生字詞。

（七）了解字源，深入識字

學生在學習“爪”這一生字時，容易將“爪”與“瓜”的字形相混淆，此時，教師可以帶領學生究其本源。“爪”本為象形字，利用字形演變過程，教師引導學生記憶“爪”的字形，并與“瓜”相區別。通過展示“爪”的字形演變過程，讓學生自己發現生字字形上的特點，并由此掌握該字的字形。教師可以采用比較和聯想的方式，引導學生從字源上理解、記憶字形，使學生印象深刻，同時受到語言文化的熏陶和感染，切實提高語言能力，培養語感，從而對語文學習產生興趣，由被動學習轉為主動學習。

三、結束語

教師教授生字時，基于文本研究和學情分析，借助圖片、視頻、音樂等多媒體設備，鼓勵學生查閱字典，將其與低年級學生的生活經驗相聯系，采用角色扮演、字形演變過程等方式，有效地將閱讀與識字相結合，使生字的音、形、義緊密聯系，提高了學生的識字效率。與此同時，教師在此過程中應多注意引導學生對生字的積累與整理歸納，并從整體上著手分析，使低年級學生能夠觸類旁通，學會知識的遷移，便能更好地理解與運用生字詞。

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