兒童立場下教育資源地圖的設計與應用

高君蘭

大自然、大社會中蘊含著豐富的教育資源，《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）在科學領域目標中指出要讓幼兒“親近自然，喜歡探究”。任何資源如果不能與幼兒的活動相結合，不能成為幼兒感知、操作、體驗的對象，未能發(fā)展幼兒的經驗，就不能稱之為教育資源。幼兒園應充分挖掘大自然、大社會中有價值的教育資源，基于兒童立場引導幼兒創(chuàng)設豐富、實用、有效且不斷生成變化的資源地圖，使之更好地為幼兒園的教育教學服務。

在中班自然探究活動“尋蟲資源地圖誕生記”中，教師從幼兒的尋蟲興趣出發(fā)，為幼兒的學習搭建支架，引導幼兒設計尋蟲資源地圖，讓他們在與同伴、環(huán)境等的互動中不斷地獲得探究自然的能力，逐漸養(yǎng)成積極主動、認真專注、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造的良好學習品質。

一、個性化自然筆記，建構探究新過程

戶外活動時，幼兒意外發(fā)現了香瓜上的鼻涕蟲，出于對蟲子的濃厚興趣，他們主動發(fā)起了尋蟲活動。幼兒對蟲子的關注點和經驗是不同的，有的關注蟲子的外形特征，有的關注蟲子在哪里能夠被找到，有的關注特定種類的昆蟲……為了支持幼兒的自然探究，教師提供了自然筆記，讓他們記錄自己獨特的尋蟲發(fā)現，并組織集體分享和交流。在交流過程中，幼兒的一些疑問隨之而來：琪琪的西瓜蟲是在哪里發(fā)現的呢？嘉嘉的筆記上怎么就畫了一只小螞蟻，他不是找到兩只嗎？……

如何更清楚地記錄自己的發(fā)現呢？幼兒就此展開了討論并達成共識——可以在自然筆記上記錄蟲子的數量、特征以及發(fā)現的地點等。之后，幼兒再次來到百草園尋找，這一次他們的自然筆記發(fā)生了變化，如蝴蝶旁邊被標識上數量、螞蟻旁邊有一排花壇等。

分析：幼兒尋蟲活動源于在香瓜上意外發(fā)現的鼻涕蟲，教師通過提供自然筆記等支持幼兒的這一生成活動。為了發(fā)展幼兒的自然觀察能力，教師組織他們分享和交流自己的自然筆記，從而發(fā)現自己在觀察與記錄中存在的不足，并習得同伴有益的經驗。在反思與研討中幼兒約定了自然筆記的內容，并根據約定的內容應用新經驗再次進行尋蟲活動。

二、資源地圖初誕生，分享探究新實踐

在尋蟲活動中，幼兒對尋蟲結果與空間關系產生了興趣，元元和亮亮就展開了以下一段對話。

元元：“你的螞蟻在哪邊找到的？怎么這么多？我只找到了幾只。”亮亮：“好像是樓梯那邊的花壇里，螞蟻特別多。”元元：“我在小四班門口找到的，我們離得遠嗎？”亮亮：“不知道。”元元：“有地圖的話就能看出來遠不遠了，我爸爸媽媽每次帶我出去旅游時都會看地圖。”

分析：幼兒開始關注蟲子出現的地點、數量、距離，但零散的自然筆記阻礙了他們對比、梳理相關知識和經驗的腳步。旅游經驗豐富的元元提出只要看地圖就可以知道位置與距離，他的個人生活經驗啟發(fā)了其他幼兒新的實踐活動。

在幼兒園沒有中間場地地圖的情況下，幼兒討論決定制作一張地圖。但在制作地圖時由于看不到整個場地的全貌，因此他們遇到無法憑借直接觀察將三維空間變成二維平面圖的困難。在集體討論困難解決辦法時，亮亮提議給中間場地拍照后依據照片畫，獲得了大家的一致認可。在不斷嘗試并調整拍攝位置之后，幼兒選出了最佳拍攝位置——幼兒園最高的三樓，并順利拍出一張完整的中間場地實景照（見圖1）。根據拍攝的中間場地實景照，幼兒很快就合作繪制出了尋蟲資源地圖（見圖2）。

分析：在同伴經驗的啟發(fā)下，幼兒討論后決定繪制尋蟲資源地圖。但他們缺乏將三維空間變成二維平面圖的經驗。教師并沒有直接告知幼兒轉變的方法，而是留給幼兒自主探索解決辦法的時間和空間。幼兒想出了拍照法，教師鼓勵和支持他們將想法付諸行動。幼兒在實地調查、反復嘗試中選出了最佳拍照位置，成功地拍攝出中間場地實景照，發(fā)展了身體動覺智能、人際交往智能和視覺空間智能。

三、優(yōu)化記錄表征，提出探究新理念

1.調整周計劃，保障探究時間

隨著尋蟲資源地圖的出現，幼兒的熱情再一次高漲。為了進一步支持幼兒的尋蟲活動，教師調整了周計劃中每日百草園戶外游戲的內容，增加了他們的尋蟲活動時間，鼓勵他們持續(xù)深入地進行探究。每天在中間場地尋蟲之后，幼兒會將自己的發(fā)現記錄在尋蟲資源地圖上。

2.組織分組研討，嘗試解決問題

這周的尋蟲活動還沒結束，幼兒在使用尋蟲資源地圖時遇到了新問題——地圖已經畫滿了，密密麻麻的蟲子漸漸看不清，而且每個人畫的蟲子都不一樣，難以辨認。教師便組織幼兒分組討論解決問題的辦法，他們提出了將地圖變大、少畫一些蟲子、把蟲子畫得小一些等建議。過程中幼兒也產生了一些爭執(zhí)：地圖不能無限地被放大，蟲子畫得小一些就更看不清了，如果故意少畫一些就會與發(fā)現結果不符……

3.搭建問題支架，引導經驗遷移

從幼兒的研討和爭執(zhí)中，教師發(fā)現他們對地圖特征、地圖記錄方式等均缺少核心經驗。于是，教師讓幼兒回家收集真實的地圖，并通過“地圖上有什么、地圖上是怎么記錄不同信息的、地圖和你們的尋蟲資源地圖有什么不一樣”等問題，引導幼兒仔細觀察真實的地圖（見圖3），引導他們思考地圖的構成元素。在比較真實地圖和尋蟲資源地圖的異同中，幼兒習得了有關地圖的知識和經驗，他們通過遷移相關經驗提出了新的尋蟲資源地圖記錄策略：不用把蟲子畫出來，用顏色來表示不同的蟲子，如灰色表示鼻涕蟲、黑色表示螞蟻、綠色表示西瓜蟲等;不在地圖上重復標記同一種蟲子的數量，用數字表示當天發(fā)現的數量;用對應顏色的線段來表示蟲子行動的路線（見圖4）。

4.利用尋蟲資源地圖，感知多種生命樣態(tài)

幼兒利用尋蟲資源地圖繼續(xù)開展尋蟲活動，持續(xù)地進行探究和記錄。他們發(fā)現地圖上向日葵地周圍蝴蝶經常出沒，幾名特別喜歡蝴蝶的孩子熱衷于在向日葵地的一側尋找蝴蝶的蹤跡。一天，幼兒在靠近向日葵地的滑梯側面找到了一個枯樹葉狀的蛹，就把這個蛹帶回教室每天觀察。他們發(fā)現蛹雖然不吃不喝，看起來毫無生命的樣子，但輕輕觸碰后，它的尾部會一扭一扭地“活”起來。數天后的早晨，幼兒發(fā)現蛹變得透明，上方有個破洞，一只漂亮的蝴蝶掛在飼養(yǎng)盒的最高處舒展著翅膀。幼兒把這只破繭而出的蝴蝶輕輕地放在了戶外的向日葵花朵上，欣喜不已。

四、創(chuàng)設對比觀察環(huán)境，持續(xù)開展深度探究

基于上周的尋蟲觀察和記錄，幼兒根據自己的猜測制訂了新一周的自主探究計劃。但由于連續(xù)下雨，他們的戶外尋蟲計劃落空。教師通過良好的家園互動，向家長傳遞自然課程的意義，獲得了家長的認可與支持——積極為孩子準備雨天尋蟲活動所需的雨衣、雨鞋以及替換的干凈衣物等。在家長的支持下，纏綿的陰雨天非但沒有阻斷幼兒尋蟲活動的腳步，反而為這場探索拉開了新的序幕。

幼兒在雨天尋蟲時發(fā)現找到的蟲子和平時很不一樣，他們決定重新制作一張雨天尋蟲資源地圖。持續(xù)的雨天尋蟲活動使雨天尋蟲資源地圖慢慢地豐富了起來，也為幼兒提供了對比觀察與反思的學習環(huán)境。通過對比晴天和雨天的尋蟲資源地圖（見圖5、圖6），幼兒發(fā)現了在晴天和雨天兩種不同天氣下蟲子的數量、出現的地方以及狀態(tài)等的不同，知道了不同的蟲子具有不同的生活習性和生存條件，如：鼻涕蟲喜歡陰暗潮濕的環(huán)境，西瓜蟲喜歡潮濕、腐殖質豐富的地方。新的發(fā)現不斷刺激著幼兒，鼓勵他們向更多的未知出發(fā)。

中班自然探究活動“尋蟲資源地圖誕生記”源于幼兒對蟲子的探究興趣，教師發(fā)現和保護了幼兒的好奇心，鼓勵和支持他們持續(xù)深入地開展尋蟲活動，使他們充分地體驗探究過程，并通過觀察、比較、操作等方法去發(fā)現問題、分析問題和解決問題。幼兒在制作和使用尋蟲資源地圖中形成了學習共同體，他們在共同探究與實踐中發(fā)展了觀察、記錄、計劃、反思等的能力，不斷積累知識和經驗，并應用于新的學習活動，獲得受益終身的學習態(tài)度和品質。