幼兒園運動安全與挑戰的現狀研究

孫煥

一、研究背景

上海市教委教研室曾在我區進行過為期一周的課程與教學調研，在對被調研園所中教師關于“目前工作中感到最困惑的問題”的調查中，33.93%的教師在“如何處理運動中的安全性與挑戰性”方面存在困惑，位居最大困惑的第二位。那么，我區幼兒園教師在處理“運動中的安全與挑戰”方面到底呈現怎樣的狀況、存在什么問題、具有哪些困惑，以及如何去有效解決，亟待研究與探索。

二、研究對象與方法

1.問卷調查法

本次問卷調查選取了1所市一級幼兒園、3所市二級幼兒園中的113名帶班教師作為研究對象。本研究采用自行編制的幼兒園運動中安全與挑戰的調查問卷，通過問卷星進行發送。問卷主要包括三個部分：第一部分主要了解教師的背景信息;第二部分為封閉性問題，主要了解教師在運動安全與挑戰方面的理念、態度、困惑、問題以及成因;第三部分為簡答題，旨在通過開放性問題了解幼兒園在運動安全與挑戰方面的相關培訓和有效做法，以及教師在這方面的進一步需求與建議。

2.觀察法

本研究針對4所幼兒園的小、中、大44個班級、8場次室內外運動進行現場觀摩，了解幼兒園在運動環境安全與挑戰方面的管理、教師在安全與挑戰方面的觀察與指導、幼兒的自我安全意識和自我保護能力的狀況。

三、調查結果與分析

（一）幼兒園運動管理方面

1.重視培訓，成效顯著

就問題“你所在的幼兒園開展過安全與挑戰方面的培訓嗎”，92.59%的教師表示接受過相關的培訓。對于“接受過哪些安全與挑戰方面的培訓”，教師們表示培訓內容豐富多樣，話題涉及十多種，按培訓內容的頻率排在前六位的內容為：運動安全環境的創設、運動材料的安全投放、運動中教師的安全站位、運動中的觀察與指導、幼兒急救、運動的基本要求。

在關于培訓的成效調查中，77.69%的教師表示很有幫助，23.01%的教師認為培訓有一些幫助，說明教師對于培訓的成效認可度較高。在關于“認為安全培訓中有用的做法”的調查中，排在前五位的有用做法為：器械的安全投放與自查、三位一體的安全站位、安全環境的創設、鋪設安全地墊、集體教育與交流。

對于“還希望接受哪些方面的安全培訓與指導”， 運動中的觀察與指導能力、 運動安全環境與材料提供和幼兒運動中的規則建立與指導要點是教師們選擇的前三項，分別占比為71.68%、62.83%、62.83%。如何與家長攜手開展安全運動、幼兒運動經驗和動作發展的理論學習也有超過五成的教師選擇。這充分表明教師對相關培訓內容充滿渴望。

2.監管不齊，缺長效機制

通過現場觀察發現，各個園所在運動的組織實施和監管方面略有差異，有些幼兒園提供了安全墊、安全標志、材料固定等安全防護措施，但有些幼兒園存在小汽車缺輪子、運動扶梯缺防護設備等安全隱患。這表明不同幼兒園在安全監管方面仍然存在差異，部分幼兒園因缺乏長效的安全監管機制，安全隱患排查尚不到位。

（二）教師運動組織實施方面

1.理念正確，心存憂慮

在對“運動的安全性與挑戰性”認知態度的調查結果顯示：100%的教師認為要在兼顧安全的基礎上鼓勵幼兒大膽挑戰，沒有人認為可以不顧安全一味挑戰，也沒有人認為應只顧安全不給幼兒挑戰的機會。從這一回答可以看出，在對運動安全與挑戰的認知上，所有教師都具有正確的理念。

雖然有著正確的理念，但教師依然心存憂慮。對于“你擔心幼兒運動時的安全嗎”的問題，15.04%的教師表示非常擔心，64.6%的教師表示有點兒擔心，僅有20.35%的教師表示不擔心。教師主要擔心的內容有：幼兒喜歡挑戰，缺少自我保護的意識和能力（78.76%）;家長不理解，帶來很大的安全壓力（43.36%）;運動環境創設不合理，存在安全隱患（31.86%）。而在日常帶班過程中，38.05%的教師表示出現過安全方面的問題。所以，教師已經認識到應該在兼顧安全的基礎上鼓勵幼兒大膽挑戰，但如何把握其中的平衡度仍是一個難題。

2.行為跟進，略有不足

（1）運動中“提醒有加”

在觀摩活動時，研究者發現教師對于幼兒運動的安全提醒十分頻繁。比如：上下樓梯時教師會反復提醒注意安全，明確運動中站位時教師也會不斷提醒，運動結束后教師會根據現場情況組織交流分享，其中不乏安全問題。

（2）運動中“安全不察”

通過觀察發現，部分教師存在忽視安全隱患的現象。比如：某園小班室內運動的場地是幼兒園大廳中央，拿取材料需穿過一條長長的走廊，當全班幼兒集體哄跑著去拿材料時，存在一定的安全隱患。又如：某園長長的走廊中，有一段是長距離跨跳區域，其中輔有會移動的小動物。幼兒在進行這項運動游戲時，有的幼兒蹲在移動的小動物前喂食，有的幼兒從后方跨跳過來，還有的幼兒在旁邊掛衣服，這就存在喂食的幼兒可能被踩、掛衣的幼兒又阻擋了幼兒跨跳的空間等安全問題。

（3）運動中“追求高難”

在活動現場，部分教師還存在一味追求高和難，給幼兒的挑戰過大的現象。比如：在戶外水泥地上，幾名幼兒一個接一個地拉著前面幼兒的衣服玩輪滑，教師在最前面快速地領滑，嘴里還喊著：“快點兒，跟上！”突然，排在最后的幼兒被甩出，摔倒在地上。又如：某園小班室內運動中，教師將好多椅子倒立擺放，形成一片“叢林”，每個穿越的幼兒都戰戰兢兢。教師還在旁邊不斷地打氣：“加油，你行的。”但多數幼兒都需要在教師的攙扶下才能通過。

（4）運動中“缺少防護”

在活動觀摩中，還存在運動中“缺少防護”的現象。比如：幼兒趴在滑板車上從高高的拱形橋上沖下，快速地撞擊前方的“紙板箱墻”，所有幼兒均用頭直接撞擊，有一定的危險。又如：在室內看到的諸多敲打類游戲中，有的幼兒用軟棒敲打同伴從板下鉆出的頭，有的幼兒用軟棒敲打來搶“食物”的同伴身體，但因為敲擊點和力度控制不好，時不時會出現幼兒被打哭的現象。

（三）幼兒參與運動表現方面

1.興趣濃厚，熱愛挑戰

在對四所園的現場觀摩中，大部分幼兒都表現出對運動的濃厚興趣且都熱愛挑戰。如在室內攀爬墻上，幼兒積極嘗試，勇于攀爬;在室內的樓梯上，幼兒挑著水桶逆向而走，雖困難但毫不氣餒;還有竹梯蹺蹺板、輪胎小拉車、野戰軍作戰等，幼兒都積極參與其中，迎接一個個挑戰。

2.規則不清，挑戰不足

（1）規則不清

在幼兒熱愛運動與挑戰的同時，研究者發現幼兒對運動的規則意識較為淡薄。如：某園在教室內設置了“投擲”項目，但因為規則不清楚，出現了投擲物滿天飛、多個幼兒被砸的現象，甚至后方幼兒在投，前方幼兒哄撿，投擲物屢屢砸到撿投擲物幼兒身上。又如：在某大活動室內，幼兒在拱形橋上、穿越架內相互對撞;走廊、大廳內也會出現沖撞、推擠、扎堆的現象，整理玩具時幼兒爭先恐后送玩具，導致現場一片混亂。

（2）挑戰不足

在活動觀摩中，研究者發現挑戰不足的現象仍然存在。比如：在沙池內幼兒用小鏟子挖沙、裝沙，運動的強度稍弱;室內運動時，幼兒坐著進行桌面挖寶藏活動;寬廣的騎車區無任何坡度，幼兒就在平地上隨意騎著小車。

四、對策與建議

（一）幼兒園運動管理方面

1.達成“共同擔責”共識，給予教師放手的心理保障

在調查中發現，79.64%的教師在運動的安全與挑戰方面心存憂慮，導致教師日常帶班遇到安全問題時，縮手縮腳、不敢放手，這在某種程度上剝奪了幼兒挑戰的機會。作為園方管理者，應從心理層面給予教師以安慰，樹立“一旦有問題發生，園方與你共擔責”的共識，幫助教師減輕心理壓力，提供堅定的心理保障。

2.建立定期檢查的機制，確保環境材料的安全保障

調查結果顯示：仍有部分環境與材料存在安全隱患，園方應對此進一步加強關注，建立定期檢查的長效機制，及時發現環境材料中的安全損耗。幼兒園可以發動教師、幼兒共同反饋，建立月、周、天等不同周期的定期排查制度，也可以由專人負責，確保安全排查責任到人、時時關注、及時修補。

3.加強家園共育的宣傳，爭取家長認同的支持保障

調查結果顯示：教師在運動安全與挑戰方面面臨的第二大壓力就來自家長。家長對幼兒的過度保護、對于當前幼兒挑戰的不支持以及事故發生后的不體諒等，都給一線教師帶來了較大的壓力。園方應在此方面加強對家長的宣傳，可以通過理論培訓、現場觀摩、幼兒行為分析與解讀等方式讓家長了解安全與挑戰之間的關系，更加認可幼兒園的相關理念與行為，給予教師更大的寬容度。

4.增強科學運動的培訓，提供教師實施的專業保障

從前面的調查可以看出，教師渴求進一步的培訓與指導，并主要集中在區域性運動的觀察與指導能力、區域運動的規則建立和不同年齡段幼兒基本運動經驗和動作發展三個方面。作為業務管理者，可以通過理論培訓、案例研討和現場觀摩等方法加強培訓與指導，從而進一步提高教師的專業能力，為其實施科學有效體育活動，在兼顧安全的同時給予幼兒適宜的挑戰提供專業保障。

（二）教師運動組織實施方面

1.運動前，安全檢查為先，安全規則掛嘴邊

在調查和現場我們都看到，教師在活動前進行安全檢查的意識和習慣尚不凸顯，然而，這是保證幼兒安全必不可少的一環。安全檢查能夠及時排除環境的影響、材料擺放不穩、幼兒著裝不便等影響安全的因素。另外，由于幼兒年齡較小，對于安全運動規則也需要教師不斷提醒，如不沖撞、攀爬架上手抓牢、眼看好、腳踩穩等。

2.運動中，玩法組織重科學，尊重幼兒不強求

在運動過程中，教師還應加強對不同年齡段幼兒的運動特點和本班幼兒運動能力的分析，了解每一個幼兒的能力水平，科學地找到發展目標和幼兒實際水平之間的契合點。在玩法組織和設計時，教師可以問問幼兒“你們喜歡玩什么”“你們想怎么玩”“怎么玩能夠又安全又有挑戰”等，并與幼兒共建玩法與組織，及時調整存在安全隱患的材料，形成安全的運動路線。在觀察與指導時，教師應根據幼兒的能力水平有針對性地鼓勵點撥，不盲目地追求高難動作，尊重幼兒自己的發展速度，不被別人的高難度沖昏頭腦，鼓勵幼兒在自己的能力水平上穩步提升。

3.運動后，整理之處齊關注，能力提升莫忽視

在活動觀摩中研究者發現，運動后的整理環節中安全隱患最為突出，存在教師缺位、幼兒擁擠等現象。因此，教師應加強對于這個環節的關注。如果幼兒人數較多，教師同時操心多個事情導致人手不足，可以通過家長志愿者、班級值日生等方式來解決。教師也可以采用分流、分步、分場地的方法避免同一時間幼兒過度集中的狀況。教師還應通過組織“如何搬運材料最安全”“整理人多、門窄怎么辦”等話題討論，努力營造安全文明、有禮有序的整理環境。

（三）幼兒運動安全與挑戰能力方面

1.安全自查不能少

在活動觀摩現場，我們鮮少看到幼兒有“安全檢查”的意識和習慣。在每次活動前后，對于容易產生安全問題的材料和玩法，不妨讓幼兒先進行自我檢查，如看看梯子放穩了嗎，看看桌椅擺放的方法是否便于運動、運動材料有沒有損壞等，從小在幼兒心底播下一顆“防患于未然”的種子，養成自我保護習慣。

2.安全標識一起造

在一些大型玩具或者挑戰難度較大、存在一定安全隱患的地方，教師可以組織幼兒一起觀察和討論，設計大家都能理解的安全標識。這樣做既能調動幼兒對危險的辨別能力，又能增強他們的安全意識。

3.安全規則需記牢

部分教師認為自主游戲就是想怎樣玩就怎樣玩。這是對“自主”的誤解，自主并不等于“忽視安全”“毫無規則”。在自主性運動中需要建立必要的安全規則，但所有規則必須是師幼共同商定、一起遵守的。共同商定規則能夠最大限度地調動幼兒對安全運動的預判能力，幫他們建立安全運動的常規。

4.運動挑戰逐步高

在面對運動的安全與挑戰這一問題上，幼兒不能只為安全而不敢挑戰，也不能不顧安全而毫無節制地挑戰。 因此，在日常運動中，幼兒園應通過不同層次的環境創設和材料提供滿足不同能力層次幼兒的需要，鼓勵幼兒在已有能力水平的基礎上不斷挑戰，逐步提高運動能力和挑戰水平。