時(shí)刻準(zhǔn)備著

張燕語(yǔ)

故事緣起

大班下學(xué)期，小學(xué)入學(xué)報(bào)名漸漸開(kāi)始了。一天下午，孩子們吃完點(diǎn)心正坐在椅子上聊天，楊楊得意地和周圍的小伙伴說(shuō)：“我媽媽昨天帶我去小學(xué)報(bào)名了，我要上小學(xué)啦！”這句話就像一把鑰匙打開(kāi)了孩子們的話匣。有的孩子湊過(guò)來(lái)好奇地問(wèn)：“你上哪個(gè)小學(xué)？”“學(xué)校離你家遠(yuǎn)不遠(yuǎn)？”有的跟著說(shuō)：“我也去報(bào)名了，那個(gè)小學(xué)可大了。”“我媽媽說(shuō)上了小學(xué)有很多好玩的活動(dòng)呢！”也有的孩子皺著眉頭說(shuō)：“我不想畢業(yè)，我舍不得老師和小朋友。”“我不想上小學(xué)，我哥說(shuō)小學(xué)要考試，還有很多作業(yè)！”……面對(duì)這群正處在幼小銜接重要階段的孩子們，上小學(xué)給他們帶來(lái)的不僅有成長(zhǎng)的喜悅，還有離別的不舍和對(duì)未知的好奇與擔(dān)憂。如何幫助他們緩解心理焦慮、以積極的心態(tài)迎接即將到來(lái)的小學(xué)生活顯得尤為重要。因此，我決定帶孩子們?nèi)轿坏亓私庑W(xué)，共同開(kāi)啟一場(chǎng)探秘小學(xué)之旅。

我心中的小學(xué)

孩子的經(jīng)驗(yàn)是我們開(kāi)展活動(dòng)的起點(diǎn)和依據(jù)，那么，他們心里的小學(xué)是什么樣的？有的孩子言語(yǔ)中滿懷對(duì)小學(xué)的憧憬：“小學(xué)會(huì)有很多玩具，也像幼兒園一樣有上下鋪的床。”“小學(xué)會(huì)有很多我喜歡的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。”然而，有的孩子一提到小學(xué)就愁眉苦臉，連聲音都弱了幾分：“聽(tīng)說(shuō)小學(xué)老師很兇。”“我哥哥每天都有好多作業(yè)要寫(xiě)，我寫(xiě)不完怎么辦？”“我擔(dān)心考試考不好被老師批評(píng)。”“我害怕老師教的我不會(huì)。”“我爸爸說(shuō)小學(xué)很大，我怕找不到班級(jí)。”……

從這場(chǎng)談話可以看出，孩子們對(duì)小學(xué)的最初印象以間接經(jīng)驗(yàn)為主，成人的對(duì)話、身邊小學(xué)生的言行、讀過(guò)的繪本故事等日常生活中的所見(jiàn)所聞都潛移默化地影響著他們對(duì)小學(xué)的認(rèn)知，積極的暗示會(huì)促使他們向往小學(xué)生活，消極的暗示會(huì)讓他們對(duì)小學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒。而對(duì)未知的恐懼、對(duì)自己能力的不自信使得一部分孩子“談小學(xué)色變”。那真實(shí)的小學(xué)到底是什么樣的？和孩子們想的一樣嗎？

收集資料，初探小學(xué)

“我們?cè)鯓硬拍苤佬W(xué)是什么樣的？” 晨談時(shí)，我把這個(gè)問(wèn)題拋給了孩子們，他們開(kāi)動(dòng)腦筋，想到了不同的辦法。泊睿說(shuō)：“可以問(wèn)我哥哥，他是小學(xué)生。”嘟嘟說(shuō)：“讓爸爸媽媽帶我們?nèi)バW(xué)看一看呀！”欣霖說(shuō)：“也能用手機(jī)搜一下。”我點(diǎn)點(diǎn)頭，緊接著問(wèn)：“我們?cè)趺窗炎约旱陌l(fā)現(xiàn)分享給其他小朋友呢？”桐桐想到了我們平時(shí)的記錄方式，提議：“可以把看到的小學(xué)畫(huà)下來(lái)，然后請(qǐng)爸爸媽媽幫我們寫(xiě)字。”佳輝補(bǔ)充道：“還可以貼照片。”這個(gè)想法得到孩子們的一致認(rèn)同。于是，我聯(lián)系了孩子們的爸爸媽媽，請(qǐng)他們配合孩子用各自的方法了解小學(xué)，并將調(diào)查結(jié)果制作成海報(bào)帶到班級(jí)分享。

第二天集體活動(dòng)時(shí)，孩子們迫不及待地拿出做好的海報(bào)，指著上面的圖畫(huà)說(shuō)起自己的發(fā)現(xiàn)。

大寶：察哈爾路小學(xué)有高高的樓房，里面有好多教室，教室里還有一大塊黑板。

慕子：小學(xué)和我們一樣有國(guó)旗，每個(gè)星期一都要參加升旗儀式。

桐桐：小學(xué)生早上到學(xué)校要交作業(yè)，還要早讀，他們還有課表，有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)課。

嘟嘟：我要上的小學(xué)有圖書(shū)館，每年都會(huì)舉辦讀書(shū)節(jié)活動(dòng)，還有很多社團(tuán)，我很想加入擊劍社。

佳輝：小學(xué)要寫(xiě)作業(yè)、要讀書(shū)，還要考試。

小米：小學(xué)一節(jié)課有40分鐘，時(shí)間很長(zhǎng)，每節(jié)課中間有10分鐘的休息時(shí)間，上課和下課都會(huì)打鈴。

通過(guò)調(diào)查和同伴分享，孩子們豐富了關(guān)于小學(xué)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)的外觀、基礎(chǔ)設(shè)施、文娛活動(dòng)和常規(guī)要求等有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，他們也提出了很多新問(wèn)題：小學(xué)幾點(diǎn)上學(xué)、幾點(diǎn)放學(xué)？要上哪些課？課間可以做什么？作業(yè)多不多、難不難？小學(xué)有點(diǎn)心和午睡時(shí)間嗎？小學(xué)生在哪里吃午飯？

與小學(xué)老師云端連線

孩子們對(duì)小學(xué)生活充滿了好奇，渴望了解更多。可對(duì)于這些問(wèn)題，我一時(shí)也無(wú)法給出準(zhǔn)確答案，這時(shí)砳砳說(shuō)：“老師，我爸爸是小學(xué)語(yǔ)文老師，我們可以問(wèn)問(wèn)他。”對(duì)呀，家長(zhǎng)是重要的課程資源，砳砳爸爸既是幼兒家長(zhǎng)，又是小學(xué)老師，請(qǐng)他來(lái)給孩子們答疑解惑再合適不過(guò)了。我向砳砳爸爸發(fā)出了邀請(qǐng)，他非常支持我們的活動(dòng)，但由于他的課時(shí)安排較滿、無(wú)法來(lái)園，我們便采用了視頻連線的方式交流。為了確保這次的交流有所收獲，我請(qǐng)孩子們提前把最想問(wèn)的問(wèn)題用繪畫(huà)的方式記錄下來(lái)，并一起對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了梳理和歸納。

第二天上午，我們透過(guò)鏡頭和砳砳爸爸如約相見(jiàn)，孩子們十分激動(dòng)，小眼睛緊緊地盯著屏幕，和叔叔問(wèn)好后接連問(wèn)出心中的疑惑，專注地傾聽(tīng)著砳砳爸爸的回答。砳砳爸爸耐心細(xì)致的解答讓孩子們緊皺的眉心逐漸舒展。隨后，砳砳爸爸還拍攝了小學(xué)多功能室、操場(chǎng)和哥哥姐姐活動(dòng)的視頻讓孩子們更直觀地感受小學(xué)的氛圍。孩子們看著視頻感嘆連連：“小學(xué)也有美工室，和我們的不太一樣。”“哇！操場(chǎng)好大，還有籃球架。”“我都想和哥哥姐姐一起玩了。”這時(shí)，不知是誰(shuí)說(shuō)了句：“要是能去小學(xué)做客就好了。”這句話似乎觸動(dòng)了孩子們的心，他們用期盼的眼神看著我：“老師，我們可以去小學(xué)看看嗎？”

這段時(shí)間，孩子們通過(guò)各種渠道對(duì)小學(xué)有了一定了解，但是光聽(tīng)別人講是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如果能有機(jī)會(huì)帶孩子們走進(jìn)小學(xué)，近距離地去看、去聽(tīng)、去感受，一定更有利于他們做好上小學(xué)的心理準(zhǔn)備。恰好南京市古平崗小學(xué)距離我園僅1.5公里，學(xué)校里有童謠館、圖書(shū)館、電腦房、舞蹈房、自然實(shí)驗(yàn)室等多個(gè)功能教室，還開(kāi)展過(guò)童謠朗誦、校園足球聯(lián)賽等活動(dòng)，也是班上一部分孩子即將就讀的小學(xué)。因此，我將孩子們的愿望告訴了園長(zhǎng)，希望園部幫助我們和這所小學(xué)提出參觀請(qǐng)求。很快，我們就收到了好消息——古平崗小學(xué)歡迎孩子們?nèi)⒂^！

我們?nèi)⒂^小學(xué)啦！

得知能去參觀小學(xué)的消息，孩子們高興極了，他們大聲歡呼起來(lái)，有的還抱在一起又蹦又跳。為了不負(fù)此行，待大家平靜下來(lái)后，我們圍繞“參觀小學(xué)，你想看什么”的話題展開(kāi)了討論，孩子們七嘴八舌地表達(dá)著自己的想法：“我想看看哥哥姐姐是怎么上課的。”“我想看看小學(xué)的廁所什么樣。”“我想知道哥哥姐姐下課玩什么游戲。”明確了參觀目的，我們耐心等待著參觀日的到來(lái)。

這一天終于到了，一大早，古平崗小學(xué)的門(mén)口就聚集了我們的孩子和家長(zhǎng)，大家很快便排好了隊(duì)，邁著輕快的步伐走進(jìn)了古平崗小學(xué)。映入眼簾的是一片寬闊的綠茵場(chǎng)地，場(chǎng)上身著紅色和藍(lán)色球衣的哥哥姐姐正在進(jìn)行一場(chǎng)激烈的足球?qū)官悾⒆觽內(nèi)滩蛔●v足觀看，揮舞著雙手為運(yùn)動(dòng)員們吶喊助威，佑佑還激動(dòng)地說(shuō)：“我們幼兒園也有足球課，真想和哥哥姐姐一起踢足球！”一場(chǎng)熱鬧的足球賽一下子拉進(jìn)了孩子們與小學(xué)的距離。

接著，在“校園小導(dǎo)游”的帶領(lǐng)下，我們來(lái)到了童謠館，藍(lán)色的星空屋頂、色彩亮麗的墻壁，還有墻上的書(shū)法作品和墻邊的機(jī)器人，都吸引著孩子們的目光，他們好奇地打量著周圍的一切。從童謠館出來(lái)，我們走進(jìn)了圖書(shū)館，孩子們被一排排放滿各式各樣圖書(shū)的書(shū)架驚得瞪大了眼睛：“這么多書(shū)啊！”“這些書(shū)好整齊。”在“小導(dǎo)游”的介紹下，孩子們了解到這些書(shū)都是分類擺放的，不僅可以在閱讀區(qū)閱讀，還可以借回家看，這令班里的“小書(shū)蟲(chóng)”們羨慕不已。

參觀完美麗的校園，古平崗小學(xué)的老師還安排了美工室和音樂(lè)室的課堂體驗(yàn)環(huán)節(jié)。也許是感受到了課堂的靜謐，上樓梯時(shí)還嘰嘰喳喳的孩子們到了門(mén)口便自覺(jué)地安靜下來(lái)。他們悄悄地坐在哥哥姐姐旁邊，和他們一起上課。美工室的桌椅擺放整齊，哥哥姐姐雙手抱臂坐得筆直，孩子們也打起了精神，專注地投入活動(dòng)中，踴躍舉手發(fā)言。小學(xué)老師溫柔的神態(tài)、甜美的聲音讓孩子們倍感親切。時(shí)間過(guò)得很快，不一會(huì)兒，下課鈴聲響了，哥哥姐姐收拾好東西回班了，我們也依依不舍地和古平崗小學(xué)揮手說(shuō)再見(jiàn)，踏上了回幼兒園的路。

小學(xué)和幼兒園有哪些不一樣？

這次參觀給孩子們帶來(lái)很多新奇美妙的感受，他們不僅近距離地了解了小學(xué)功能室的布局和活動(dòng)，還沉浸式地體驗(yàn)了小學(xué)的生活日常，回到班里就迫不及待地和同伴分享自己的發(fā)現(xiàn)。

佑佑：小學(xué)有好多活動(dòng)室，挺好玩的。

泊睿：我感覺(jué)小學(xué)老師挺溫柔的，沒(méi)有那么兇。

大寶：哥哥姐姐和我們一樣，也上足球課。

慕子：小學(xué)的廁所在教室外面，和我們的不一樣。

砳砳：廁所是男生、女生分開(kāi)的，要看上面的小人標(biāo)記，廁所里還沒(méi)有紙。

酷酷：小學(xué)的課桌是整齊排列的，桌子下面有抽屜，兩個(gè)人坐在一起。

嘟嘟：哥哥姐姐上課時(shí)手要放在課桌上抱臂坐好，回答問(wèn)題也要舉手。

大家你一言我一語(yǔ)地說(shuō)著自己的發(fā)現(xiàn)和感受，總結(jié)著幼兒園和小學(xué)的異同，于是我們便用比較的方法將其梳理、羅列在下表中。

模擬小學(xué)生活

參觀小學(xué)的經(jīng)歷給孩子們留下了深刻印象，有的孩子在建構(gòu)區(qū)自發(fā)地搭建起小學(xué)的教學(xué)樓、操場(chǎng)，有的在美工區(qū)畫(huà)起了戴紅領(lǐng)巾的哥哥姐姐，還有的在角色扮演區(qū)玩起了老師給學(xué)生上課的游戲……孩子們對(duì)小學(xué)的興趣和經(jīng)驗(yàn)的延續(xù)讓我意識(shí)到幼小銜接更應(yīng)該滲透他們的一日生活中，在各個(gè)環(huán)節(jié)幫助他們逐漸適應(yīng)與小學(xué)的差異，從而讓他們能自信從容地面對(duì)身份的轉(zhuǎn)變。于是，我們開(kāi)始模擬起小學(xué)生的生活。

·開(kāi)展趣味“早讀”

在比較幼兒園和小學(xué)的異同時(shí)，孩子們提到了小學(xué)生入校后要早讀，泊睿說(shuō)：“我哥哥每天早上都要早讀，有時(shí)候讀語(yǔ)文，有時(shí)候讀英語(yǔ)。”嘟嘟說(shuō)：“早讀要全班一起大聲地讀，聲音還要整齊。”欣霖問(wèn)：“為什么我們不用早讀呀？”佑佑哈哈大笑：“當(dāng)然是我們不認(rèn)識(shí)那么多字，也看不懂英語(yǔ)啦！”我接過(guò)話題：“其實(shí)，小學(xué)生早讀是為了復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，我們雖然不識(shí)字也不會(huì)英語(yǔ)，但是我們可以讀圖啊，也可以復(fù)習(xí)其他的本領(lǐng)呀！”孩子們的思維順著我的話發(fā)散開(kāi)來(lái)：“我們學(xué)過(guò)古詩(shī)，可以背古詩(shī)。”“也可以看繪本、講故事。”“還可以做計(jì)算題。”他們細(xì)數(shù)著早讀可以做的事情。這時(shí)，佑佑又提出了新的問(wèn)題：“可我們?nèi)雸@后要吃點(diǎn)心、喝牛奶，沒(méi)時(shí)間早讀啊！”為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們梳理了入園后的作息安排，發(fā)現(xiàn)從8：00-8：30都是入園和吃點(diǎn)心的時(shí)間，孩子們來(lái)得有早有晚，點(diǎn)心也吃得有快有慢，沒(méi)法集體早讀。該怎么辦呢？嘟嘟說(shuō)：“早點(diǎn)來(lái)不就行啦！”毅楊說(shuō)：“那我吃快一點(diǎn)，不邊吃邊玩了。”

我們經(jīng)過(guò)商討制訂了早讀計(jì)劃，約定每天8：00-8：10入園、吃點(diǎn)心，8：10-8：30早讀。每天的早讀內(nèi)容也不同，包括看圖講故事、詩(shī)詞大會(huì)、計(jì)算大比拼、觀察力游戲等孩子們感興趣或能力相對(duì)薄弱的項(xiàng)目。順利完成早讀的孩子還能得到蓋章獎(jiǎng)勵(lì)，由此孩子們的積極性被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)，堅(jiān)持每天按時(shí)到校參與早讀。一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)孩子們遲到的現(xiàn)象明顯少了，時(shí)間的意識(shí)更強(qiáng)了，豐富的早讀活動(dòng)也增進(jìn)了他們對(duì)不同領(lǐng)域知識(shí)的興趣。

·怎么安排課間十分鐘？

清脆的鈴聲響起，視頻中傳來(lái)小學(xué)生下課的歡呼聲，他們有的三兩結(jié)對(duì)去廁所，有的伸個(gè)懶腰再補(bǔ)充點(diǎn)水分，有的和好朋友在走廊上聊天，有的蹦蹦跳跳活動(dòng)身體……看著哥哥姐姐們的身影，孩子們開(kāi)始討論起課間十分鐘想做的事情。大寶說(shuō)：“我要去看看我的植物，再給它澆點(diǎn)水。”嘟嘟說(shuō)：“我想去圖書(shū)區(qū)看書(shū)。”小寶說(shuō)：“我要去玩玩具。”桐桐說(shuō)：“我去把跳繩拿出來(lái)跳一會(huì)兒。”看到孩子們的熱情如此高漲，我提議：“那我們也來(lái)體驗(yàn)一次課間十分鐘吧！”

一切準(zhǔn)備就緒后，只聽(tīng)下課鈴一響，孩子們就歡快地跑到教室和走廊的各個(gè)角落做起想做的事：看書(shū)、下棋、玩玩具、喝水、上廁所、鍛煉身體……十分鐘很快就過(guò)去了，上課鈴響起，他們趕忙回來(lái)坐好。可是，等鈴聲結(jié)束了，還是有幾個(gè)孩子沒(méi)有回來(lái)。放眼望去，小寶正手忙腳亂地收拾玩具，酷酷在急急忙忙地接水喝，毅楊抓著褲腰往廁所跑，走廊盡頭的桐桐還在跳繩。看來(lái)，第一次課間活動(dòng)孩子們就遇到不少問(wèn)題。小寶癟著嘴說(shuō)：“鈴聲太短啦，我根本來(lái)不及收。”毅楊低著頭說(shuō)：“我和酷酷玩抓壞人的游戲，忘記去小便了。”桐桐有點(diǎn)委屈：“我沒(méi)有聽(tīng)到上課鈴聲。”看來(lái)，對(duì)活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)的判斷、活動(dòng)內(nèi)容的安排和活動(dòng)距離的選擇都會(huì)影響他們能不能準(zhǔn)時(shí)回到教室座位。該怎么解決這些問(wèn)題呢？嘟嘟說(shuō)：“可以看墻上的鐘，分針走兩個(gè)格子就是十分鐘，我們可以提前收玩具。”砳砳說(shuō)：“爸爸告訴我一下課就要先去小便、喝水，再做其他的事情，不然來(lái)不及會(huì)尿褲子的。”銅玲說(shuō)：“我們不能跑太遠(yuǎn)，不然聽(tīng)不到鈴聲。”亞桐說(shuō)：“做太多事情也不行，時(shí)間不夠用。”

課間十分鐘要怎么安排？孩子們結(jié)合小學(xué)生課間活動(dòng)視頻和自己的經(jīng)歷后，給這寶貴的十分鐘安排了三類活動(dòng)：生活活動(dòng)（喝水、上廁所）、放松活動(dòng)（聊天、玩游戲、運(yùn)動(dòng)、照顧植物）和課前準(zhǔn)備活動(dòng)（準(zhǔn)備下節(jié)課需要的材料）。根據(jù)討論結(jié)果，孩子們用繪畫(huà)的方式將自己的課間安排記錄下來(lái)，再次體驗(yàn)并進(jìn)行調(diào)整。在一次次體驗(yàn)中，孩子們逐漸學(xué)會(huì)對(duì)自己的時(shí)間進(jìn)行細(xì)致規(guī)劃和分配，無(wú)形中增強(qiáng)了對(duì)集體規(guī)則的理解和遵守。

·做一個(gè)任務(wù)小書(shū)

一天早上，酷酷氣喘吁吁地跑進(jìn)班里喊道：“老師，你快去看看，砳砳在樓梯那兒哭呢！”我跑過(guò)去詢問(wèn)后得知她忘帶書(shū)包了。我輕拍她的后背安慰了一會(huì)兒，等她平靜下來(lái)后，牽著她走進(jìn)班級(jí)，可她之前的哭聲還是引來(lái)了同伴的關(guān)心。我想到丟三落四、忘帶東西是很多孩子容易出現(xiàn)的問(wèn)題，便借此機(jī)會(huì)問(wèn)：“有什么方法能幫助我們記住要帶的東西？”孩子們開(kāi)始想辦法：“讓爸爸媽媽提醒我們。”“把它放在門(mén)口的柜子上，出門(mén)就能看見(jiàn)。”“可以把要帶的東西畫(huà)下來(lái)貼在門(mén)上。”畫(huà)下來(lái)是個(gè)好辦法，它不僅能提醒孩子要帶的東西，還能幫助他們養(yǎng)成及時(shí)梳理、記錄的好習(xí)慣。于是，我提議每人準(zhǔn)備一本任務(wù)小書(shū)，把每天要做的事情和要帶的東西記錄在小書(shū)中，提醒自己。

第二天，每個(gè)孩子都帶來(lái)一本任務(wù)小書(shū)。那么，怎樣記錄才能清楚每天要做些什么事情呢？大家聚在一起討論了很多記錄方法，佳輝說(shuō)：“可以在每一頁(yè)底下寫(xiě)上頁(yè)碼，就像故事書(shū)那樣。”嘟嘟說(shuō)：“要寫(xiě)日期，不然任務(wù)就搞混了。”桐桐說(shuō)：“第一個(gè)任務(wù)可以寫(xiě)上1，第二個(gè)任務(wù)寫(xiě)2，這樣就不會(huì)漏掉了。”欣霖說(shuō)：“任務(wù)完成了就可以打上鉤。”接下來(lái)的日子里，每天下午放學(xué)前我都會(huì)將當(dāng)天的任務(wù)請(qǐng)孩子們記錄下來(lái)，回家完成。一段時(shí)間后，孩子們忘帶東西的現(xiàn)象明顯減少，爸爸媽媽也感慨連連：“任務(wù)小書(shū)省了我們不少事，不用再每天提醒孩子帶這個(gè)帶那個(gè)，我們也不用擔(dān)心上小學(xué)記作業(yè)的問(wèn)題了！”

·學(xué)會(huì)自己整理書(shū)包

要上小學(xué)了，孩子們書(shū)包里的物品增加了許多，每天從書(shū)包里找東西成了一件困難事兒。集體活動(dòng)前，我請(qǐng)孩子們從書(shū)包里拿出任務(wù)小書(shū)和文具盒，可大寶、天佑等四五個(gè)孩子翻來(lái)翻去找了好久，一邊把東西往外拿一邊念叨著：“我的任務(wù)小書(shū)怎么找不到了？”好不容易從書(shū)包里掏出皺皺巴巴的任務(wù)小書(shū)，又將地上的作業(yè)單、汗巾、外套、水杯等物品一股腦兒地裹在一起往書(shū)包里塞，書(shū)包被撐得拉鏈都拉不上了。

看到這個(gè)情況，我把書(shū)包拿過(guò)來(lái)問(wèn)大家：“這個(gè)書(shū)包怎么了？”孩子們說(shuō)：“東西太多了，拉鏈拉不起來(lái)。”“書(shū)包里面太亂了吧？”我追問(wèn)道：“怎么讓書(shū)包里的東西變整齊呢？”桐桐說(shuō)：“可以把大的故事書(shū)放下面，小的任務(wù)小書(shū)放上面，筆袋放最上面。”欣霖說(shuō)：“我的書(shū)包邊上有小口袋，我把水杯和汗巾放里面。”悅悅說(shuō)：“我的書(shū)包里面有兩層，一層放任務(wù)小書(shū)和鉛筆盒，一層放水杯和衣服。”

這次談話中，孩子們分享了自己整理書(shū)包的小技巧，有的是按物品大小擺放的，有的把東西分類后放在不同的夾層。隨后，孩子們將自己書(shū)包里的東西都拿出來(lái)，也嘗試按照大小重新調(diào)整擺放，把書(shū)包的夾層、口袋都利用起來(lái)。此外，我在生活區(qū)也提供了書(shū)包和學(xué)習(xí)用品，讓孩子們利用空余時(shí)間學(xué)習(xí)整理、收拾書(shū)包。隨著孩子們動(dòng)手能力的提高，我還鼓勵(lì)他們收拾抽屜和小桶，有的孩子在家里也主動(dòng)收拾起自己的書(shū)桌和房間，能夠有意識(shí)地將物品分類擺放。孩子們逐漸提升的自理能力讓我和家長(zhǎng)們倍感欣慰，他們的言談舉止也讓我感受到他們對(duì)上小學(xué)的情緒也有了愈發(fā)積極的轉(zhuǎn)變。

教師的話

張雪門(mén)曾提出“我們的幼稚教育的目的，應(yīng)完全以兒童為本位”。教師要根據(jù)兒童的需要和興趣出發(fā)，給兒童更多的空間去實(shí)踐、思考。小學(xué)報(bào)名期間，孩子們一次偶然的對(duì)話讓我感受到他們對(duì)上小學(xué)的復(fù)雜情緒——焦慮、向往和好奇交織在一起，使我意識(shí)到他們需要在經(jīng)驗(yàn)的不斷建構(gòu)中建立起對(duì)小學(xué)的正確認(rèn)識(shí)，這也讓我找到了此次活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。于是，我在了解孩子們已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們積極思考，嘗試用自己的方法認(rèn)識(shí)小學(xué);還挖掘身邊的家長(zhǎng)資源，從專業(yè)角度答疑解惑，既滿足了孩子們的好奇心，又緩解了焦慮的情緒，還萌發(fā)了他們參觀小學(xué)的意愿。當(dāng)孩子們真正走進(jìn)小學(xué)，親眼看見(jiàn)小學(xué)生活的多姿多彩時(shí)，又不禁萌生了想要成為小學(xué)生的美好愿望。這一新的需求促使我們的課程又向前邁了一步——將幼小銜接滲透在一日生活中。

我們將孩子們的經(jīng)驗(yàn)與生活相聯(lián)系，根據(jù)他們的興趣和需要生成了趣味“早讀”、課間十分鐘、任務(wù)小書(shū)、整理書(shū)包等模擬小學(xué)活動(dòng)。孩子們?cè)谟H身體驗(yàn)中積累經(jīng)驗(yàn)，熟悉小學(xué)生活的節(jié)奏，完成了從害怕上小學(xué)到對(duì)小學(xué)感興趣再到渴望成為一名小學(xué)生的心態(tài)轉(zhuǎn)變。他們還意識(shí)到合理規(guī)劃時(shí)間的重要性，提高了生活自理能力，增強(qiáng)了自我管理意識(shí)、時(shí)間意識(shí)、任務(wù)意識(shí)，養(yǎng)成了良好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣;同時(shí)，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中形成了積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于嘗試和探究等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。這些都將成為他們的寶貴財(cái)富，幫助他們順利開(kāi)啟愉快的小學(xué)生活，成為優(yōu)秀的小學(xué)生。

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