幼兒園項目化童謠活動的實踐研究

方燕

童謠是中華傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀成果，具有篇幅短小、流傳廣泛、語言通俗、易于吟誦、形象生動、富有童趣等特點，非常適合幼兒傳唱，能陶冶情操、 啟發(fā)智慧、培養(yǎng)品德以及促進語言發(fā)展等。我園多年來致力于挖掘童謠價值，通過項目化童謠活動，讓幼兒深切感受和體驗童謠文化，提升幼兒的綜合能力。所謂項目化童謠活動是指在以童謠為主題或媒介的學(xué)習(xí)情境中，通過驅(qū)動性的主題（問題）激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機，促使他們聯(lián)系已有知識經(jīng)驗，開展持續(xù)深入的探索和研究，最終通過多元、個性化的表達來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的系列活動。在開展項目化童謠活動的過程中，我們對照幼兒的發(fā)展需求，探索出相應(yīng)的組織策略，拓展了幼兒的探索空間，一步一步提升他們的能力。

一、重構(gòu)項目化童謠活動素材庫

豐富、適宜的童謠素材是確保項目化童謠活動有效開展的關(guān)鍵前提。我們對已有童謠資源進行甄別、分析、充實、完善，梳理出滿足幼兒發(fā)展需要的項目化活動童謠資源庫。我們主要從兩個方面來梳理相關(guān)的童謠資源。

（一）從幼兒主體層面

1.遵從幼兒的興趣。幼兒只有面對自己喜歡的童謠，才愿意開展深入的探究活動。因此，能夠進入項目化活動童謠資源庫的童謠一定得是幼兒感興趣的，最好由幼兒自主選擇，而不是讓教師或家長決定。比如：大班幼兒通過投票將童謠《老鼠嫁女兒》納入項目化活動童謠資源庫，他們不僅喜歡吟唱這首童謠，還愿意就此開展繪畫、角色扮演、舞蹈等一系列的項目化活動。

2.貼近幼兒的生活。與幼兒生活疏離的童謠，無法讓幼兒產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的意愿，也不利于項目化學(xué)習(xí)活動的推進。因此，我們選擇與幼兒生活息息相關(guān)的童謠作品進入項目化活動童謠資源庫。如童謠《好孩子》：“擦桌子、抹椅子、拖得地板像鏡子，照出一個小孩子;小孩子、卷袖子，幫助媽媽掃屋子，忙得滿頭汗珠子。”這首童謠以一個樂于幫助媽媽做家務(wù)、熱愛勞動的孩子為主角，以簡單易懂、非常淺白的生活化語言進行情節(jié)的描述，幼兒容易理解，也方便開展相關(guān)的活動。

（二）從項目化學(xué)習(xí)特點層面

只從幼兒主體層面梳理童謠，并不能保證所選的童謠都符合項目化學(xué)習(xí)的要求。項目化活動童謠資源庫還要從項目化學(xué)習(xí)特點出發(fā)進行素材篩選。項目化學(xué)習(xí)最主要的特點是持續(xù)性探究，在挑選童謠時必須關(guān)注這一特點。如童謠《春天來了誰知道》（春天來了冰雪知道，變成流水蹦蹦跳跳。春天來了小草知道，探出腦袋東瞧西瞧。春天來了風(fēng)兒知道，吹綠田野吹來小鳥……）通過一些大自然的變化來凸顯春天到來，富有探究性，有利于幼兒開展探索學(xué)習(xí)。又如童謠《孫悟空打妖怪》（唐僧騎馬咚那個咚，后面跟著個孫悟空。孫悟空跑得快，后面跟著個豬八戒……）里角色眾多且源于幼兒熟悉的《西游記》，有利于幼兒開展持續(xù)的探究和合作進行角色扮演。

二、巧排項目化童謠活動節(jié)點

項目化童謠活動不是強行在原本幼兒園課程體系中增加大量的內(nèi)容，造成課程超載的狀況，而是巧妙地把幼兒園課程原有的活動與項目化童謠活動相結(jié)合，讓幼兒在更好地理解童謠內(nèi)容的同時，更深入地進行原有課程活動。在實踐中，我們把項目化童謠活動與節(jié)日習(xí)俗和季節(jié)相聯(lián)系，開展相應(yīng)的活動。

（一）源自節(jié)日習(xí)俗的項目化童謠活動

節(jié)日習(xí)俗是我國傳統(tǒng)文化的一部分，也是寶貴的教育資源。從節(jié)日習(xí)俗出發(fā)開展項目化童謠活動，既方便幼兒理解童謠內(nèi)容，也有助于幼兒通過探究、操作、合作、表演等方式來深入感受節(jié)日的熱鬧喜慶和獨特的傳統(tǒng)習(xí)俗。如“忙年”就是與春節(jié)相關(guān)的項目化童謠活動，新年快到了，幼兒紛紛表示想以童謠表演的方式來慶賀新年。基于“如何用童謠表演來慶賀新年”的話題，幼兒展開了收集童謠、選擇童謠、表演童謠的系列活動。在這場迎新年項目化童謠活動中，幼兒既是演員，又是導(dǎo)演和幕后工作人員。他們積極主動地收集有關(guān)新年的童謠，自主選擇了童謠《忙年》，互相協(xié)商討論童謠表演的內(nèi)容與形式，并制作表演道具。在此過程中，幼兒是學(xué)習(xí)的主體，他們通過小組合作學(xué)會了互相溝通、互相協(xié)作。在遇到問題時，他們從一開始的相互質(zhì)疑、互不服氣慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極溝通、通力合作。通過這樣的項目化童謠活動，幼兒在自主管理、合作交往以及表達表現(xiàn)方面都有了一定的提升和發(fā)展，同時對于中國傳統(tǒng)節(jié)日文化也有了自己的認識和理解。

（二）源自季節(jié)的項目化童謠活動

除了節(jié)日習(xí)俗以外，季節(jié)也是比較容易開展項目化童謠活動的主要線索。如《春》是一首關(guān)于春天的童謠，它的內(nèi)容包含了關(guān)于春天的自然現(xiàn)象以及動物，十分適合幼兒去感受及探索。特別是在早春時節(jié)，季節(jié)變化和萬物生長都比較明顯，幼兒對走進自然、親近自然和感受季節(jié)特征充滿了興趣。以這首童謠為出發(fā)點，幼兒通過尋找春天、感受春天、表演春天，用眼睛去看、用耳朵去聽、用鼻子去聞，探索大自然的秘密，體驗到了春天的美景。在此過程中，幼兒學(xué)會了合作、互助、分享等，提升了對春天的感知力，增進了對春天相關(guān)物候和氣候常識的了解，知道了春天帶來的變化，并用自己的方式表達了熱愛春天的情感。

三、創(chuàng)新項目化童謠活動成果展示

分享成果是項目化學(xué)習(xí)不可或缺的一環(huán)。它不僅是幼兒表達與交流的平臺，更是幼兒對項目化學(xué)習(xí)活動的總結(jié)。因此，教師應(yīng)為幼兒搭建展示的平臺，給予幼兒時間與空間上的支持，讓幼兒成為主角，鼓勵他們展示自己的活動成果，分享自己的好方法，并與同伴積極互動。基于項目化童謠活動的多樣化表現(xiàn)形式，我們不斷創(chuàng)新成果展示的形式，給予幼兒充分表現(xiàn)的機會。

（一）童謠大舞臺

幼兒園依托童謠節(jié)、童謠月月演等平臺，讓幼兒在舞臺上充分表現(xiàn)他們的項目成果。這不僅讓幼兒通過舞臺式表演展現(xiàn)項目化學(xué)習(xí)的成果，還讓他們積累表演經(jīng)驗。

（二）慧寶小廣播

幼兒園開辟了“慧寶小廣播”節(jié)目，定期以直播的方式向全園幼兒播放項目化童謠活動相關(guān)的表演節(jié)目。每一期“慧寶小廣播”會根據(jù)時間節(jié)點、活動進程預(yù)約不同班級的幼兒參與直播，保證幼兒有成果展示。表演自己探究過的童謠，幼兒心中充滿自信，表現(xiàn)得落落大方。在一次次的表演中，幼兒的自信心不斷增長，童謠表演的興趣與能力也不斷提升。

（三）童謠故事海報

在項目化童謠活動中，幼兒在進行合作表演和討論時，經(jīng)常會利用繪畫、記錄等方式進行大量表征。教師要鼓勵幼兒將這些表征做成童謠故事海報來進行展示，這樣既能展示項目化學(xué)習(xí)的過程，又能促進幼兒就童謠故事海報進行交流。

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欄目編輯：程友偉? 郵箱：chengyouwei1984@163.com