專注語言文字，提高小學作業有效性

田璐

【摘要】“雙減”政策的落地對作業提出了更明確的指引，對于小學低段的語文作業，筆者認為作業的設置要以生為本，遵循學生身心發展規律?；诖?，教師不僅要完善作業設計，優化練習，形成良性的作業體系;也要專注語言文字，善于激發學生的興趣，培養學生語文核心素養。

作業是反饋學生學習情況的重要環節，《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”）的發布，為廣大教師提供了作業設置的新指引。毋庸置疑，作業是對學生所學、教師所教進行檢驗的重要手段之一，現實中學生作業繁多、繁重的現狀也令人堪憂。如何既發揮作業的檢驗作用，又貫徹“雙減”切實落實減負政策，提高作業的有效性，筆者認為可以從以下幾方面進行思考：

一、遵循規律，以生為本

研究表明，3-8歲是幼兒口頭言語向書面言語轉變的重要階段。小學低段的語文教學要立足語言文字，遵循學生的認知發展規律，合理分配相應的語言文字訓練。作業的設置要以學生為本，遵循教育規律，關注學生興趣，重視學生多種能力的發展。筆者認為“以生為本”至少包含兩層含義：一是遵循學生的身心發展規律，二是考慮學生的個性發展需要和情感需求。

就學生個性和情感發展，一方面小學低段學生注意力易分散，抽象思維能力不夠，目的意識不強，教師在教學中不僅要多借助具體事物的形象進行認知教學，還要有明確的指令進行指導。另一方面學生在趣味性、游戲性強的氛圍中更容易完成任務，作業的設置不易一下拔高，剛開始以簡單、趣味為主，多重復、循序漸進。如字詞教學可以通過歌謠、順口溜、簡單的比劃動作進行教學等。

二、專注語言，優化練習

“雙減”提出小學低段“不布置書面作業，可在校內適當安排鞏固練習”，《語文新課程標準》對小學第一學段在“識字與寫字”“閱讀”“寫話”“口語交際”以及“綜合性學習”五方面都提出了相應的目標和具體內容。筆者認為課內練習和課外活動都要專注語言文字，作業的設置要合理有效。課內練習以寫為主，適當加上說的練習，課外以讀為主，兼具聽、說。

（一）課內練習時長合理，激發學生興趣、及時鞏固所學

課內練習的時長要合理，遵循學生認知規律，每堂課的識字寫字教學不宜過量，抄寫忌過多。

小學低段是學生進入小學的第一階段，也是由第一階段向第二階段過渡的重要時期，根據《語文新課程標準》第一學段的教學目標和內容，識字寫字是小學低段語文的教學重點，會認的字比會寫的多一倍左右，可見低段語文教學第一要義是激發學生的識字興趣。教師要以培養學生“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”為要旨。在此階段不僅要對學生進行基礎的語言文字教育，還要激發孩子對語言文字的興趣，對語文的興趣。

實際教學中，漢字的教學多程式化，讀讀抄抄寫寫為主的課堂屢見不鮮。漢字包括音、義、形，識字包括明音、理義、記形。教師要把握漢字的構造規律，善于融合音義形，構建學生對漢字相對完整的認知。課內練習的量不在多，而貴在精和鞏固。如寫字環節的教學，教師要“手把手”教基本筆畫，通過范寫和描紅，學生要在課內基本掌握漢字的書寫、組詞等基礎知識。寫話練習時，可以就當堂課所學詞語進行造句、寫話等練習，此類練習注意“搭好支架”。

說方面練習還可以設置“課前三分鐘分享會”，提供舞臺給學生分享最近聽到的故事、觀看的紀錄片、生活中的見聞等，鍛煉學生口語表達能力。

（二）課外重視培養閱讀習慣，便于學生拓展多種能力

重視習慣培養，拓展課外活動，課外以趣味性、拓展性、實踐性、鞏固性活動為主。

小學階段是習慣培養的重要階段，課外的時間應該以靈活的方式鞏固語言的學習，培養學生良好的習慣。聽方面，教師可以發送自己錄的語音或相關音頻到班群，以便學生鞏固課堂所學;或者借助APP聽故事。讀方面，要重視學生閱讀習慣的培養，《語文新課程標準》中提出小學低段“課外閱讀總量不少于5萬字”，課外可以布置與課文相關的主題閱讀，或者閱讀淺近的童話、寓言、故事或繪本閱讀等等擴展學生的閱讀量。另外要鼓勵學生多誦讀優秀的詩文。說方面，學生可以把課堂所學的某些知識，講給家長聽;可以結合課外閱讀提出自己的問題和看法;可以通過參加社區或學?；顒?，口頭表達自己的感受。采用多種方式擴充低段學生課余生活，培養語言能力。

調動學生識字興趣，識字的范圍就不能局限于課內識字，要將識字向課外拓展，與學生生活經驗相聯系，如設置識字超市，周末布置一次與父母一同逛超市的經歷，找出自己認識的字，不認識但感興趣的可以請教父母。還可以布置生字卡片制作，學生選取或教師布置適量的字，學生自己動手完成生字卡片，包括拼音、偏旁、部首、首字母等等要素。

總之，小學低段課內練習和課外相關實踐活動都要以語言文字為要點，抓實基礎，培養良好的習慣，增強語文學習的趣味性，發展學生核心素養。

【參考文獻】

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（責任編輯：張曉東）