讓戲劇助力幼兒的全面發展

陳仁富

當戲劇不再只是作為一種舞臺表演藝術而存在，而是成為一種教學方法，走入校園為教育服務，其目的便產生了變化。人們意識到：在教室中展開的戲劇活動，不是教導幼兒如何演戲，而是用戲劇和劇場的元素和技巧去設計教學，讓學習者在親身體驗戲劇扮演的樂趣的同時，全方位地啟動不同領域的學習，乃至學會如何思考和解決問題。

幼兒是天生的模仿者和探索家，幾個月大的嬰兒就能觀察、模仿照護者的神態和動作。隨著年齡和能力的與日俱增，幼兒的活動區域一步步擴大，他們會進一步在與人、事、物的互動中去看、去聽、去模仿，潛移默化中建構關于生活常識、社會準則、文化習俗等一切認知。幼兒天生便喜歡游戲，我們常常會看到他們通過操控自己的動作、聲音、語言，以及操作一些象征物等，自發地進行著一場場扮演游戲。他們憑借本能去游戲，同時又在游戲中學習適應這個社會。

那么，教師應如何借助幼兒對戲劇扮演游戲的興趣和能力，設計并組織活動，以最大限度地發揮幼兒的學習效能呢？在我看來，戲劇作為一種手段應用于教學活動中，符合維果斯基“最近發展區”的學習理論。因為這是教師根據幼兒的現有能力，采用幼兒喜歡的角色扮演、假裝等方式，結合教育目標在鷹架作用下促進幼兒與他人、環境的合作與互動。而且這樣的互動能最大限度地調動幼兒的積極性，發揮其潛能。在幼兒園戲劇活動中，教師可以設計既定但又靈活可變的戲劇情境，采取合適的戲劇元素和劇場技巧引導幼兒展開合作學習，并隨時視情況需求靈活調整。這樣的教與學的過程，集結了“教”“學”“評價”，著重體驗、想象、創造、即時反應、反饋、表達、獨立思考、換位思考、合作、發現問題和解決問題，與傳統的課堂有著極大的差異。

戲劇教學方法極具整合性，它之所以能引導幼兒全方位地學習，緣由在于其獨特的綜合藝術特性。首先，戲劇是一種對話文學，這使得幼兒不僅在趣味的戲劇情境中練習口語、增進對詞匯的理解，甚至能激發幼兒即興的口語創作，還能讓他們在了解角色和故事的基礎上嘗試控制聲調和語氣、表情和手勢等去表達不同的情緒與情感。其次，在戲劇活動中或結束時，教師往往讓幼兒以繪畫或簡單的文字和符號表達自己對角色或故事的認識、記錄感想，這會進一步增強幼兒的讀寫能力，發展他們的想象力和創造力。再次，在戲劇活動中，幼兒需要用肢體動作去表現，需要設計造型、空間以及服裝、道具等，這一過程又會刺激并促進他們對美的覺知和學習。此外，透過對角色和情節的多方位思考，幼兒也會從中獲取價值判斷能力、學會辯證思考、建構新的認知，進而獲得解決問題的能力。最后，透過扮演并體察角色的感受和情緒，幼兒能夠取得同理他人的能力，亦會自我投射產生認同，達到自我溝通和協調，從而有助于其社會交往能力的發展。因此，戲劇可跨不同領域統整、擴大幼兒的學習層面，是幼兒身心發展的好幫手！