大數據綜合實訓課程“活頁式”教材在“三教改革”中的探索與應用——以重慶工商職業學院為例

馬慶祥

（重慶工商職業學院，重慶 401520）

一、緒論

大數據綜合實訓是重慶工商職業學院大數據技術與應用專業的一門專業核心必修課程，課程主要涉及兩個實訓項目即：基于Hadoop離線數據分析平臺開發以及基于Spark的推薦平臺開發。該課程使用《大數據綜合實訓》“活頁式”教材作為授課教材。相對于傳統大數據相關實訓類教材，其所傳授的核心內容往往只會讓學生過多沉浸于單一的操作和重復性的訓練，對學生創造性思維的培養及所學實訓內容深層次地挖掘，少之又少。而本課程指定的《大數據綜合實訓》的“活頁式”教材，給每個學習情境配套設計了多個可操作性強、代入感深并代表主流技術特點的典型工作案例，基于項目式的開發，再現企業真實生產流程。該教材的編寫，貼合大數據綜合實訓課程的核心知識要義，深度契合所對應專業的人才培養計劃，在實際教學使用的過程中，利用多個“工單”，替代傳統項目任務中的說明文檔，讓學生在授課教師的指導下，自主規劃學習路徑并決策出具體的實施方案，從本質上，激發了學生的創造性思維和團隊協作等能力[1]。

二、開發活頁式教材的意義

教材作為高等職業教育教學環節的基礎，是學習者在課堂教學環節與自學環節的第一手學習資料，教材的改革，對于優化人才培養模式、創新人才培養路徑、比肩發達國家人才培養素質都具有決定性的意義和價值。

在教材的編寫過程中，編寫者要著重考慮對教材內容所傳達的知識點的展示模式和整體邏輯結構的排序，這些因素，將直接影響學生對從教材中獲取專業知識的效率。另外，教材的設計要和課程的設計交相呼應，課程設計的成果又可以在教材設計中得以體現。在2019年國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》中，大力提倡建設一大批校企“雙元”合作開發的國家規劃教材，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發信息化資源。

無論是從積極響應國家號召的角度，還是對于專業建設與發展及教學等角度，新式教材的設計與建設都存在著至關重要的意義和價值。尤其是對專業教材的開發和設計，要著力于凸顯新理念、新結構、新定位、新內容的“四新理念”，要將專業內容與信息技術發展和產業升級進行配套，并做到動態更新，還要適應“互聯網+職業教育”的發展理念和需求。因此，在職業教育不斷改革的背景下，以現代信息技術為依托，統籌規劃課程和教材建設，緊跟時代發展，不斷改革創新，加速教材與行業、職業標準和崗位規范等內容之間的融合，開發對接產業發展的專業教材，編制多樣式的創新教材，以此來滿足多種教學模式改革下的教學需要，對促進職業教育改革具有非常重要的意義。

三、已有大數據綜合實訓類教材現狀

（一）“工學結合與產學研結合”的概念不明確

傳統教材過于注重以理論知識體系為主線去構造整體教學內容，強調的是知識體系的完整性和連貫性，在能力培養方面，也更看重培養學生的理論功底，導致現在大多數高職類院校大數據技術與應用專業使用的綜合實訓類教材的理論知識偏多，另受實訓場地、設備和資源等方面的約束，導致缺少必要的基于工作過程的操作性實訓項目。在教學過程中，教師又太過注重理論知識的傳授和講解，不符合“工學結合與產學研結合”的教育理念[2]。

（二）傳統大數據綜合實訓類教材部分內容滯后

隨著大數據專業技術與相關行業的迅猛發展，很多技術方法和應用手段的更新速度都必須與行業企業的真實生產環節和過程相匹配，另外，該專業還受國家規范、行業規范及標準的影響較多。然而，傳統教材的核心技術內容更新速度遠遠跟不上行業、企業的發展，很可能導致高職畢業生在參加校外實習、頂崗實習等生產、實踐環節時，發現在校期間所學內容并不能適應工作的實際需求，從而出現動手操作能力不足或無法勝任崗位工作的情況。

（三）傳統綜合實訓類教材缺乏對學生職業素養及創新能力的培養

傳統教材通常注重的核心點在于理論與實踐知識的單一傳授，而針對結合生產實踐或基于真實案例方面的準確描述、行業規范要求的闡述、專業就業環境的介紹等，進行系統準確地介紹的實訓教材并不多見。學生在使用這類傳統教材接受實訓課教學的過程中，往往會感到學習過程單調乏味，對知識點的掌握和操作流程的演練往往也是知其然，不知其所以然。透過現象看本質，就是某些傳統教材無法將綜合信息傳達給學習者。一門實訓課程結課，只意味著實訓任務的完成，對學生職業綜合素養和創新能力的鍛煉沒有明顯的提升作用。

四、“活頁式”教材的設計方案

（一）設計思路

1.讓“活頁式”教材擁有卓爾不凡的設計感。一本好的教材，是可以讓學習者在與其相匹配的系統化課程開始授課之前，就對其產生濃厚的研讀欲望。“活頁式”教材的誕生，要區別于傳統教材的樣式及使用習慣，要在策劃、裝幀、外觀、排版、使用方式等方面，具備獨特性和高辨識性。編寫“活頁式”教材要體現活頁的價值，要體現創新教材的核心理念，更要在教材的外觀和內容上，進行精益求精的設計和編撰。

2.匹配高職學生的特點進行教材開發。高等職業院校學生通常對單純的理論知識學習興趣度不高，但對實踐操作類項目有較濃厚的興趣，其主動學習和動手操作的意愿較強。大數據綜合實訓課程“活頁式”教材的設計是針對學習者的特點及專業課程的屬性，設計了兩個結合產業生產開發實際環節的學習情境，并按照每個學習情境部署了多個典型工作案例，將枯燥的理論知識融入基于工作案例的實訓項目中，充分調動了學生學習的積極性和主觀能動性[3]。

3.對接企業、行業實際生產需求進行統籌編撰。高等職業教育的培養目標是培養高技術技能應用型人才。大數據技術與應用專業培養的學生是可在大數據公司或各類型企事業單位從事數據處理、數據可視化、大數據應用開發、大數據系統運維等崗位的相關工作的專業技術人員，那么新式教材的設計也應該適應企業、行業的實際需求，只有基于此設計的教材，才真正意義上稱得上是“三教改革”中教材改革與開發創新的優質教材。

4.參照“國務院印發《國家職業教育改革實施方案》（職教20條）”對教材改革的要求。隨著《國家職業教育改革實施方案》的逐步實施和教育信息化的不斷推進，教材改革也是必然。根據課程特點，活頁式教材是新式創新型教材的一種延伸形式，可以作為傳統教材的補充，指導學生的生產實訓，并提升學生對理論學習的興趣程度。

（二）設計方案

1.活頁式教材實訓項目的選取，是考慮了多方面因素，并充分利用了現有的實訓條件，打造了學習情境以及配套的五個典型工作環節；學習情境二配套了七個典型工作環節。這些學習情境及典型工作案例緊扣課程基本理論和知識點，讓學生通過實訓項目的實施，掌握大數據基本原理和核心組件的安裝、部署及最終的應用。學習者通過使用活頁教材進行學習，可整體提升他們的相關理論水平和實際操作能力，也為其進入大數據專業領域工作或繼續深造奠定了良好的基礎。

表1 學習情境一與典型工作案例

表2 學習情境二與典型工作案例

2.結合活頁教材使用的同時，還應對教學過程進行配套設計，使用活頁教材的教學過程可以大致分為三個階段，即課前階段、課堂階段、課后階段。

課前階段，教師主要通過教學引導文設計，進行充分的課前準備和規劃，其中包含教學相關資訊的確立、教學計劃的制定、教學決策的把握、教學實施的編制及對教學過程的檢查方法和對學習者參與教學過程的評價規則進行設計。

課堂階段，教師的主要任務是組織課堂，檢查學生課前的學習情況、講解重難點、回答學生提出的疑問，進行實踐性操作演示，對學生學習情況進行總結和講評等。

課后階段，教師的主要任務是發布課后學習任務、批閱作業，發起討論并回答學生提出的問題，對學生的學習情況和表現進行檢查并作出評價。學生的主要任務是提交作業，完成報告單，提交學習過程的數據及過程性記錄，并通過復習、查閱資訊和資料、咨詢教師、與同組成員進行交流完成一系列的工作案例。

五、大數據綜合實訓課程“活頁式”教材的主要特色

1.基于工作過程進行編寫，每個學習情境就是一個具體的工作任務，每個工作任務都按照同樣的工作過程進行，隨著任務的由易到難，學習的內容相繼由淺入深，讓學習者體驗進階式學習的樂趣，并能通過基于項目的真實案例，深刻理解所學專業知識的意義和價值，進而幫助其樹立起對未來就業的清晰目標。

2.豐富的教材附件，包含學習型工作任務單、咨詢單、計劃單、決策單、實施單、檢查單、評價單以及教學引導文設計單、分組單、教師實施計劃單、成績報告單等，為教學整個過程的每個環節做全方位的規劃、實施、檢查和評價等，使教師的教學過程更有條理層次及邏輯，使學習者能更準確把握學習進度，更全面地理解、實踐核心知識點，更直觀地查看自己的學習成效。

3.“活頁式”教材既有紙質版，又有微課程版。依托已建成的大數據綜合實訓微課程資源，讓傳統意義中學生認為相對枯燥的知識點，變得更加生動有趣。另外，紙質版“活頁式”教材更方便學生攜帶到實訓場所，隨時翻閱和記錄實訓數據，易于更新及梳理。微課程版教材可以極大程度上方便學生對“活頁式”教材中的核心任務及內容進行反復查看和學習，實現多重結構的全方位實操和訓練。

4.教材中配套的閱讀資料內容豐富，并可以根據行業發展實時更新。涵蓋相關實訓項目的行業規范、標準、圖集、數據、代碼、實施步驟、評價體系以及實例和配套資源及課后習題等，能滿足學生實訓學習和課程教師指導實訓的現階段的所有需求。

六、結束語

在高等職業院校高素質技術技能人才培養過程中，以教師、教材、教法為核心的“三教”改革早已成為教育教學改革的核心，“活頁式”教材的開發和教學資源的建設是教學改革的突破以及創新點，對培養新時代高素質的技術技能型人才起著重要的促進作用。未來，“活頁式”教材將更廣泛地應用于高等職業院校的實訓教學之中，大數據綜合實訓“活頁式”教材的使用也會對大數據應用技術專業的其他相關課堂理論類課程教學起到顯著的參考及促進作用。