高校視覺傳達設計專業實踐教學改革的途徑探討

王婧文

（鄭州財經學院）

現階段我國多所高校組織專業流程、教學模式、教學思路，教學方法往往與社會現實脫節。首先，學校專業化狹窄與公眾對高素質課程開發人才的需求之間的矛盾日益尖銳，主要是傳統課程內容；其次，在教學模式方面，二十世紀八十年代，由于基礎薄弱，我國出現的現代設計教育，主要是因為它借鑒和利用了國外的發展成果，無論是應用藝術教育，還是裝飾教育、視覺傳播教育設計，照搬海外教學模式，不考慮國情，缺乏創新，實際成效不理想。這些問題雖然涉及歷史文化因素，但也是職業教育的空白，需要及時總結和有效解決。

一、當前高校視覺傳達設計專業教學存在的問題

（一）與行業需求不匹配

這種教學模式與設計行業的發展需求不相適應，受社會發展階段的影響，我國對設計專業特別是視覺傳播的重視不夠。另外，我國科學家在這一領域的科學成果也需要進一步完善，使設計視覺傳播教學更符合行業對人才的要求。因此，當畢業生加入社會后，不能為顧客提供符合市場要求的藝術設計時，往往會出現問題。雖然藝術和美學是主觀的，但從某種意義上說，教育的目的是引導人才設計走向社會，滿足社會和市場需求。任何人，包括視覺傳播專業的學生，都無權主觀評價不同風格的審美品質[1]。

（二）教材科學性不足

必須進一步提高教材和課程的科學性，直到今天，隨著教育手段的日益普及，在高等教育中，專業的視覺轉移問題仍然存在。大多數大學教師在教學活動中仍采用“瘦身”方法，尤其是視覺傳播理論的教學值得高度評價，但實踐準備不足。在這一背景下，優化視覺傳播、教育內容設計成為高校關注的熱點問題[2]。

（三）缺乏項目式教學資源

缺乏以項目為基礎的教學資源的大學，力求培養具有一定文化基礎的學者，專業理論和良好的專業技術能力。項目教學方法在視覺傳播領域以及教學過程中尤為重要。目前視覺傳播領域的主要項目有學校與教育機構合作項目和虛擬學科研究項目。只有在課程中加入足夠的教學資源，才能提高教學效率。然而，項目教學資源的不足已成為大學教學過程中的主要障礙。項目培訓資源不足的主要原因是項目培訓吸引力不足，聯合培訓內容不足[3]。

（四）實踐教學不足

設計視覺傳達專業教學周期與實踐周期的不一致，此外，大學無法穩定地整合足夠的資源進行項目教學，項目實踐周期與培訓課程之間的不一致也是一個關鍵問題。通常的課程通常需要17周左右，設計周期通常很短，通常需要2-4周。這種時間上的差異使得視覺傳播教育和實踐項目很難與專業課程相聯系。在學習過程中，學生很難將學科知識與實際問題結合起來。從某種意義上說，教授這個項目的意義并不存在[4]。

（五）缺乏實用教材

目前，國家視覺傳播教材主要局限于知識基礎教學水平。培訓材料是按照項目文件的框架編寫的，主要是按照“介紹-原則-技能-工作評估”的老辦法編寫的。這些教材主要是知識和經驗理論的基礎，實用教材有限。項目學習可以幫助學生快速掌握工作場所的專業技能，同時也可以提高學生的實踐技能。現有教材不適應應用教學的基本需求，直接導致科學性不足，學習過程的系統性和整體性不夠。最后，導致學生的實踐能力低、專業技能低[5]。

二、高校視覺傳達設計專業實踐教學改革的途徑

（一）改變教學理念

一是更新教學觀念，明確任務設置，完善教學體系，深化對高校視覺傳達專業教學與培訓的認識，改革創新實踐教學方法，建立有利于培養學生實踐技能、創新技能和創業精神的實踐教學新體系。學校應注重課程設計，明確教育目標，在此基礎上發展以平面設計和動畫設計為主的綜合課程體系。在這方面，學校不僅要對學生進行良好的政治和專業培訓，還要培養學生的藝術素養，藝術素養是視覺傳達的基本技能之一，只有具備良好的藝術技能，才能培養學生扎實的專業技能，基于這一目標，教師可以確定教學重點。在教學體系中，首先學習寫作，使學生對設計過程和狀態有一個初步的了解，掌握專業研究的趨勢。其次，進入實踐訓練階段后，學生必須參與學習過程，在實踐訓練中鞏固自己的專業技能，從而讓學生有機會通過參加比賽來擴展自己的知識，培養學生的思維和創新，促進競爭的發展，促進改革。最后，在研究設計和實踐領域，可以通過培養學生分析和解決問題的能力來促進學生思維能力的培養。吸引學生進入真正的生產環節，鼓勵從學習到實踐的轉變[6]。

（二）改變教學環境

向學生灌輸專業技能，為了使視覺傳播創新在實踐中更加全面和系統，要在有效的整體課程結構下考慮改革創新。一是實踐環節包括基礎性、改進性、綜合性創新設計、實踐教學、深化主題知識，從模塊到全球實踐教學項目，保證創新思想和學生水平的更新，在實踐中充分考慮創新，實踐的主要內容是了解設計的代表性，改進實踐主要是對結構的深入研究，通過先進的手段和實踐為實踐模塊開發綜合實踐方法，提高解決設計問題的水平，培養學生對理想設計和實際工作的理解，在設計中逐步從感官到理性的深化，為實現第二階段學生實踐水平的全面提高，為學生搭建能夠展示自己才能的平臺。二是互補的教學方法，根據學生的創造性思維，發展理念，符合“人的尊嚴”的需要和實踐，將實踐、技術和多媒體課程的教學方法結合起來，最后驗證方法，實踐-實踐報告-現實評估學生知識、技能和知識的結果，使學生能夠提高知識水平[7]。

（三）改革傳統教學模式

加強工作室建設，逐步消除傳統教學模式的獨特性。學校應逐步在學校內建立虛擬商業模式，將商業項目直接引入培訓課堂，盡快實現人才培養與社會需求的融合，讓學生掌握最新的設計理念，加強學生專業實踐技能的培養，讓學生在學習實踐理論知識的過程中逐步接觸到這些東西，加強虛擬視覺傳達項目的教學，提高教學效果。學校模式應與社會相聯系，與相關公司建立合作關系，開展實踐教學，為企業和社會提供綜合技能和高素質人才。實踐教學方法應從創建視覺傳達工作室開始，設計工作室和教學模式的實現。設計師和專業教師共同負責專業教學、生產和科研，將科研成果和跨學科理念融入教學，無形中簡化教師教學，將純理論教學轉化為實際項目，體驗更真實的教學環境，縮短教學與工作的距離。一個合格的藝術家不僅要懂理論，還要注重實踐，只有真正的項目才能真正對教學有實際意義。虛擬設計是教學實踐中常用的教學方法之一，虛擬項目可以滿足基本的學習需求，但不能在“研究”之間提供真實的實踐互動“反饋”和“展示”。市場實踐的內容對于商業項目非常重要。工作室的建設將允許這些缺失的教學元素得以實施。它可以將理論知識與實際項目相結合，更好地模擬企業的工作環境和設計過程，使學生在項目完成過程中更有效地掌握商業模式、渠道、溝通和知識，從而提高專業水平。該工作室的優勢在于其功能性，教師將被分到不同的設計工作室，為了提高教育質量，學生可以自主選擇，定期調動學生的學習動機和真正的發展潛力。強調科學研究和交流是提高教學質量的關鍵內容之一，課堂是學生學習知識和形成思維的地方。作為一名課堂教師，要注意兩點。首先，培養學生的專業知識是未來實踐和教學研究的主要方向之一。學生只有掌握了最新的知識，才能更好地滿足市場的需求。其次，教師必須有靈活的教學形式。教師應該學習教學方法來提高學生的知識水平[8]。

（四）通過作品展示、設計競賽等方式豐富實踐教學

為了提高實踐教學的針對性和學生的學習動機，通過作品展示豐富實踐教學。每門課程結束后，將以模塊演示的形式演示和總結該模塊的教學內容，設計競賽主要是項目在教學過程中的實際體現。第一，由教育界及行業協會舉辦的專業比賽及展覽。第二，工業界及大學公司的代表提出工程發展招標及頒獎。第三，教師或學生在社會上從事設計工作，以小組形式返回學校進行具體的設計研究。實習實訓課程是指在畢業前的專業進行綜合實踐訓練，從學生選題第五學期開始，導師在整個實訓課程中對學生進行本科相關課程培訓，改變傳統學習方式，促進知識在設計實踐中的應用[9]。

（五）加強實踐教學基地建設

建立校內外教學基地，是加強實踐教學、提高學生實踐技能的重要保證。一是，有必要在學校建立一個學習基地——工作室。二是要加強校外教學基地建設。在建設實踐教學應用基地時，首先要考慮實踐基地的規模、代表性和功能性。定期與基地領導聯系，組織實踐活動，允許在每個課程的基礎上進行實踐，并陪同公司執行項目計劃。課程是為學習而設計的，公司還可以通過有針對性的實踐活動達成共識，通過與學生的溝通滿足社會需求。基于教師實習的學生評估是學生在實踐中通過商業考試的重要教學活動。當前，社會對創新型和應用型人才的需求具有一定的理論基礎，具有較強的創新能力和二次開發潛力。這就需要在職業發展的基礎上，培養學生運用知識和技術解決市場問題的能力，以及服務和管理等實踐能力，反映和貼近社會現實和市場發展，注重實踐教學環節，特別是結合專業條件和教學基地建設，通過專業實踐和項目培養來提高學生的創新能力和實踐能力。為此，必須積極培養面向市場、面向建設、面向管理、面向服務的高素質應用型人才，積極為地方經濟建設、區域社會和產業發展服務，注重綜合學習，學習與創新相結合，生產、科研、教育相結合的人才培養模式。這就要求緊緊依靠工商企業，建立緊密聯系的工作機制，注重辦學條件和校外教學基地建設，注重校企結合，使校內外教育培訓基地可以作為學生實習和實踐培訓的基地，各學科可以通過市場調研、社會服務開發和專業成果轉化平臺，開展產學研合作，使之成為培養高素質專業人才的基礎，成為教育模式和培養方式改革的經驗范本，成為培養人才和職業資格的社會工程的基礎[10]。

（六）改善課堂教學

課堂教學也是教學模式改革的一個重要方面。首先，要優化教學結構。研究教學的各個方面，特別是與項目教學有關的方面，使課堂教學內容與實際項目相一致。其次優化教學方法。教師應根據教學內容采取不同的教學方法，重點培養學生的學習技能。最后，優化課堂任務和演練。課堂教學的每一個環節都要有質的結合，在課堂實踐和作業中深入、多方面的實踐。此外，職業訓練課程的培訓可包括具體的實踐項目，以提高學生的實踐技能。同時，這是我國高校視覺傳播專業未來教學的新模式。包容性教育是一種重要的教學方法，可以在整個職業中付諸實踐。高等學校按照課程要求開展與課程相關的主題實踐競賽，學生在課堂上學習所需的知識。此外，包容性項目還可以通過讓學生自主學習和提高技能來激發學生的學習興趣。通過加深學生對視覺交際概念的理解，提高教學效果。

（七）加強教師隊伍建設

歸根結底，教育系統的培訓，以及目標明確的課程和教學大綱的制定和實施，都必須由合格的高素質教師來完成。新學科的發展對教師的知識結構和全球素質以及教育研究提出了新的挑戰，跨學科背景下教師的專業思考與培養。這不僅需要教師迅速適應不斷變化的環境，而且需要在教育改革過程中對制度和政策施加壓力和影響。它不僅要求教師的學術能力，而且要求教師的實踐能力。在學科專業培訓、外借和內部培訓的基礎上，逐步形成一支結構良好、穩定的專業隊伍。由專業人員和專家組成的高素質教師隊伍具有較高的教學水平，提高實踐技能和高學習效率。

三、結語

通過對視覺傳播教學方法和專業教學改革的研究，再次肯定了改進實踐教學的重要性，并進一步闡述了我校向應用技術轉型的背景，只有不斷優化教學資源配置，更新教師的教學理念，激發學生的創造性思維，可以改進和糾正課程設計和教學模式中的視覺溝通缺陷，真正培養視覺傳達技能的設計，培養適應時代現實的技能設計人才。