小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育的方法及效果研究

?王 婷

一、小學(xué)心理健康教育調(diào)查現(xiàn)狀

本文以A地區(qū)的鄉(xiāng)村小學(xué)的教師為調(diào)查對象，選取20所小學(xué)共發(fā)放200份調(diào)查問卷，回收有效問卷187份，回收有效率93．5%。在本次參與調(diào)研的20所學(xué)校中，有17所已經(jīng)不同程度地開展了小學(xué)生心理健康教育工作，占所有調(diào)研學(xué)校的85%，有3所學(xué)校因各種原因中斷或從未開展學(xué)生心理健康教育相關(guān)的課程、講座或輔導(dǎo)等，這3所學(xué)校均處農(nóng)村偏遠地區(qū)，占總數(shù)的15%，這說明A地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)的心理健康教育工作已經(jīng)逐步開展，且城鎮(zhèn)區(qū)域小學(xué)開展學(xué)生心理健康教育狀況顯著優(yōu)于農(nóng)村地區(qū)。

本次調(diào)研關(guān)于學(xué)校管理者對心理健康教育工作的認知和評價見表1，農(nóng)村區(qū)域的學(xué)校管理者都比較認可心理健康教育對提高教育質(zhì)量的作用，93%的管理者認為開展心理健康教育能夠明顯提升教育質(zhì)量，而7%的管理者認為心理健康教育對教育質(zhì)量提高不明顯。在對心理健康教育重視程度上，62．4%的管理者的態(tài)度都“不夠重視”，尤其是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校對心理教育工作的重視程度明顯較低。由此可見，大部分人能夠認識到心理健康教育工作的重要性，但在執(zhí)行方面沒有到位；少數(shù)管理者缺乏心理健康教育理念，對心理教育在小學(xué)生教育中的重要性以及在學(xué)生身心全面發(fā)展中的角色認識不足。

表1 學(xué)校管理者對心理健康工作的認識和評價

從A地區(qū)的心理健康教育實施途徑來看，農(nóng)村區(qū)域小學(xué)的心理健康教育方式呈現(xiàn)為多元化，例如開設(shè)心理輔導(dǎo)室、心理信箱以及開展網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)等多種形式，這些不同形式為學(xué)校的心理健康教育起到了重要的推動作用。但從教育方式使用比例看，在17所已經(jīng)開展了心理健康教育的農(nóng)村區(qū)域小學(xué)中，94．1%的小學(xué)選擇語文教學(xué)滲透，具體見表2，說明該形式最受歡迎。語文教學(xué)是小學(xué)學(xué)科教育的重要內(nèi)容，其擁有滲透和結(jié)合心理健康教育的獨特優(yōu)勢，非常適合與心理健康教育相結(jié)合進行教學(xué)，幫助學(xué)生在日常的閱讀、寫作學(xué)習(xí)中不斷汲取積極正向的心理暗示、鼓勵和引導(dǎo)等，這些對培養(yǎng)學(xué)生健康的心理都會起到重要的作用。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育的方法

從上述數(shù)據(jù)中可以看出，小學(xué)的心理健康教育工作還有待加強，而小學(xué)語文教學(xué)具有形式豐富多樣的特點，教師能夠?qū)⑿睦斫】到逃齼?nèi)容滲透在語文整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)寓教于樂的效果。下面主要從三個方面闡述小學(xué)語文教學(xué)滲透心理健康教育的策略：

（一）深入挖掘語文教材內(nèi)容，找到心理健康教育滲透的切入點

小學(xué)語文教材本身就蘊含著豐富的心理健康教育相關(guān)內(nèi)容，我們要善于從課本素材中挖掘相關(guān)的教學(xué)素材，找到適合與心理健康教育相結(jié)合進行課堂教學(xué)的內(nèi)容，并進行全面分析以及擴展后再在課堂上以學(xué)生易于理解和接受的方式教授給學(xué)生［1］。挖掘素材可以從以下方面展開：第一，直接取材法。例如，語文教材中有些心理健康教育的素材非常明顯，比如周恩來總理的愛國主義內(nèi)容“為中華之崛起而讀書”，老師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生討論與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思考自己的人生理想以及樹立學(xué)生的民族自信和愛國情懷。第二，挖掘素材法。有些關(guān)于心理健康教育的內(nèi)容比較隱蔽，此時教師可以從文章段落、語句中深入分析，逐字逐句理解作者的情感表達，從中挖掘出有助于學(xué)生心理健康教育的素材。這需要老師在平常備課時能夠進行更為深入的理解和分析，找到素材背后的寓意，從而在課堂上引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟相關(guān)的語句和文章意義。第三，素材拓展法。針對有些心理教育不明顯的內(nèi)容可以通過聯(lián)想的方式，找到拓展內(nèi)容與課文內(nèi)容連接的契合點，總結(jié)心理健康教育核心點［2］。比如《我的伯父魯迅先生》中有句話描寫道：“碰了幾次壁，鼻子碰扁了。”此時可以引導(dǎo)學(xué)生深入了解魯迅先生的生平事跡和當(dāng)時的時代背景，從而引申出魯迅先生具有不畏強權(quán)、不畏艱難的樂觀堅強的精神品質(zhì)。

（二）積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，在表達中領(lǐng)悟真理

課堂教學(xué)中，語文教師要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，在對話表達中領(lǐng)悟心理健康教育的真諦。首先，教師要對學(xué)生的家庭、性格等有一個全面的了解和明確的評估。在日常教學(xué)活動中，老師可以組織詩歌朗誦比賽等方式，觀察學(xué)生的表現(xiàn)和心理狀態(tài)，有助于掌握好課堂關(guān)鍵對話。其次，通過面對面交流的方式，與學(xué)生成為朋友，傾聽學(xué)生內(nèi)心的聲音，了解學(xué)生心理困境，并對學(xué)生的優(yōu)缺點做出總結(jié)。最后，舉行“悄悄話交流［3］”的小活動。在充分了解學(xué)生心理狀態(tài)后，通過悄悄話交流，可以讓學(xué)生擺脫不敢說、不愿意說的束縛，勇敢表達自己的內(nèi)心。

（三）開展豐富的課堂內(nèi)外活動，在娛樂中滲透心理健康教育

通過開展課堂內(nèi)外活動，能夠幫助學(xué)生融入集體、找準位置，提高人與人交往的能力，同時在活動中認識自己的優(yōu)缺點，增強自身的抗挫能力［4］。教師可將課堂活動延展到日常生活中，將課堂、生活與心理健康教育相結(jié)合，提升學(xué)生社會競爭力和獨立性，比如可以舉辦朗讀、講故事等活動，在全面考察學(xué)生能力的同時，讓學(xué)生對競爭有一個全面而真實的認識。

三、結(jié)束語

隨著社會競爭壓力的日益加大，家長們普遍有一種“望子成龍，望女成鳳”的傳統(tǒng)教育觀念。小學(xué)生受到家庭和學(xué)校的雙重壓力，有可能出現(xiàn)不同程度的心理健康問題，尤其是在鄉(xiāng)村區(qū)域的小學(xué)生。語文教學(xué)是小學(xué)學(xué)科教育的重要內(nèi)容，其自身擁有滲透心理健康教育的獨特優(yōu)勢。語文課堂中可以通過深入挖掘語文教材內(nèi)容、積極引導(dǎo)學(xué)生對話、開展豐富的課堂內(nèi)外活動、制定科學(xué)評價機制、閱讀經(jīng)典繪本等方式，促進語文與心理健康教育的融合，從而為學(xué)生營造一個輕松有趣、寓教于樂的心理健康教育環(huán)境，以促進學(xué)生的身心健康全面發(fā)展。

表2 不同類型學(xué)校之間心理健康教育實施途徑比較［n（%）］