孩子不自覺，催催更快？

文/顧莉萍

孩子總是拖拖拉拉、小學了還不知道做作業或者都知道要做作業了還是玩……

這樣的問題可能很多家長都遇到過。很多時候，成年人總認為，我們和孩子講過，孩子表示聽到或者理解了就會去做了，但是現實往往不是這樣的。不同年齡的孩子，本來認知、理解、注意力等等就會有所不同。

認知和理解能力

和2歲的孩子講道理，通常孩子可能就只聽到或者理解了前面的一兩句話。

敏敏在玩玩具，到吃飯時間了，奶奶在旁邊苦口婆心地講理：“敏敏，要吃飯了，吃了飯才能飽肚子，吃了飯才能有力氣，吃飯了才能長身體。”

奶奶每次過來說一次，敏敏除了第一次表示還要玩之外，后面就沒有回音了。

奶奶講的道理都沒錯，但是孩子很可能是保證不了足夠的注意力和理解能力來消化和理解這段話的。

老人不停地磨，最后孩子可能還忘記了需配合的活動任務。

需要孩子合作的時候，在指令上：走到孩子跟前，平視他的雙眼，盡可能保證孩子在認真聆聽；使用肯定的語句；說出合作的內容；一次只說一個任務；如果說“不”，同時說出需要合作的內容或者建議。

注意力。如果讓3歲的孩子幫忙收拾玩具，孩子的表現很可能是“哦，好的”，在表示知道后，哪怕已經開始行動了，可能拿起小汽車就“忘記”要收拾了。

孩子在完成一個任務的時候，還不能保持足夠長時間的專注完成任務，完成任務的過程中也會被自己的興趣吸引而忘記了原來的任務。

所以，總是需要家長反復催促來提醒任務的進行。

每次給予具體的任務符合孩子的年齡。例如收拾玩具，可以和孩子說收拾積木。

身體行動。通過大人的行動讓孩子理解到任務。例如媽媽和孩子一起收拾玩具，媽媽一邊收拾，孩子一邊跟著收拾。

及時提醒和鼓勵。留意到孩子的行動，對孩子的積極參與常常給予肯定的反饋。

反饋孩子努力的事情。例如我們會告訴孩子：“寶貝把兩個積木放入箱子里了！”

反饋積極感受——“寶寶收拾玩具，真是媽媽的小幫手！”“媽媽好開心寶寶能幫忙！”

反饋客觀結果——“玩具收拾起來，地板就整齊多了。”

對時間的理解和預測的能力

有些時候，大人已經和孩子有準確說明，并且孩子也確實都聽到了，但是孩子到時間了不行動，也是讓人著急得很。例如這樣：

爸爸媽媽和5歲的寶貝說：“爸爸媽媽去換衣服，5分鐘后我們就出發去奶奶家。”寶貝很認真地點點頭。

5分鐘過去了……

爸爸媽媽來到寶貝這里，寶貝仍然在專心搭積木，表示自己需要搭完了再離開，搭完了就可以去奶奶家了。（我在這個時間玩玩具、等一下也是可以的）

也就是說，說明的指令里面的一些概念，孩子是沒有這樣的認識、理解和意識的。

在需要孩子配合的任務上，常見的時間概念是需要培養的。

至少我們可以這樣做：平時留意孩子做不同事情的時間。

通過具體的經歷來讓孩子認識到平時完成任務的時間。

例如吃完一個蘋果的時間，吃完一個雪糕的時間，睡一次午覺的時間，走路去到幼兒園的時間等等。

使用時間沙漏。在孩子平時做不同事情的時候，使用時間沙漏，讓孩子清楚知道完成某個事情需要沙漏漏完幾次。

這樣在后面提醒的時候,家長可以告訴孩子，沙漏漏完兩次后我們就會出發了。

適時提醒。對于長的時間，可以在時間結束前提醒。

例如：“現在已經漏完了一個沙漏，再漏完一個我們就出發了。”

完成任務的能力

在孩子發展的任務安排中，有一個說法，叫作“最佳發展區”任務。

也就是說，給予孩子的任務安排，通常有以下三種類型。

一種是最佳發展區任務。也就是在一些支持和引導下，孩子努力一點就能完成的任務。

完成任務會讓孩子感覺有成就，同時學習到任務里面的能力。

一種是過于簡單的任務。也就是孩子不需要什么努力，輕松就能搞定的事情。

一種是過于困難的任務。也就是孩子不管怎么努力，家人怎么引導、鼓勵、責罵等，孩子都完成不了的任務。

如果5歲的孩子被要求完成書寫的學習，學習困難的孩子被要求抄寫生字，注意力困難的孩子被要求完成同齡孩子保持注意力的時間，太難了。

孩子可能就會抗拒或者不知道怎么辦，于是就會表現為怎么催都不動了。

我們可以嘗試：

任務分解和調整。如果一個任務孩子反復多次都做不了，或者抗拒、有情緒，那么需要考慮這樣對孩子來說是不是太困難了。

嘗試調整到合適的任務上。

5歲的孩子可能不能完成書寫，但是可以通過涂鴉、描線等培養握筆和書寫的基本技能。

調整期待，多多鼓勵。當調整任務的時候，在孩子每每參與的時候、努力的時候多多給予肯定的反饋，讓孩子感到參與和努力的收獲，這樣他才有更高的積極性。

孩子的合作，是任務的理解和能力、大小運動和社交合作等基本能力、認知理解能力、親子互動方式等等的綜合。

換位思考，給予孩子合適的任務，調整方法，合理期待，耐心等待，孩子才能慢慢學習到自我管理與合作。

孩子不自覺，越催越崩潰，上面的方法用起來！