在雙減政策下如何提高初中物理課堂教學質量

陸振華

關鍵詞：雙減政策;;初中物理課堂;教學質量

“雙減”政策，主要的核心是去除對學生學習過程中不合理、過度的學習要求，減少與主要學科有關的課后培訓機構課程與課后作業，進而使學生身心負擔減輕[1]。這就要需要對教師教學質量提出更高的要求，達成雙減模式下“提質增效”的目標。

一、在雙減政策下提高初中物理課堂教學質量的策略

1、豐富教學方法與課堂內容

首先，教師要對知識點予以充分的提煉，然后在此基礎上整理、收集更多的相關內容，豐富課堂。比如，在講解“質量”概念時，不僅可以為學生詳細闡述教材中的解釋與定義，還可以將承重時的質量顯示、零食袋上的質量標注等生活中的“質量”內容加入進去。其次，教師應該注意完善教學方式，不僅可以采用講述的方式教學，還可以利用其他方式，比如總結歸納、作比較、打比方等方式為學生講解知識。比如在講解“電阻”知識時，可將電阻和導線分別形容為凹凸不平的道路以及光滑的道路，并告知學生電流在行走時一定會做出跟人類相同的選擇，也就是選擇導線（光滑的道路）。

2、增加課堂引導，活躍課堂氛圍

學生在上物理課時是否能夠充分融入課堂，這與教學是否有趣密切相關。因此，教師可以引入當代信息技術，并加強知識導入等方式，在提升教學針對性、有效性的同時，營造較好的教學氛圍。比如，在進行“彈力”教學時，教師可以先為學生例舉彈簧、皮筋案例，并為其播放撐桿跳、蹦極等視頻，引導學生尋找書本與現實之間的異同點、銜接點，提升其學習興趣[2]。

3、在課堂中合理融合多媒體技術

教師需要不斷完善個人制作視頻、PPT等信息技術的水平，同時將其合理融入至課堂教學中。比如，在講解“浮力”內容時，教師可以通過多媒體為學生播放輪船在海上行進、漂浮等浮力相關的視頻與圖片資料，亦可以經多媒體模擬不同的浮力現象，使學生對浮力的認知更加深入。

4、建立問題意識，將問題的有效性提高

物理學科具有探究性，這不僅要求學生應當主動學習，同時還應注重培養其問題意識。因此，教師需要多提出問題，同時突出問題提出的時機與內容。首先，教師應該確保問題的技能型、知識性，結合教學進程循序漸進、由淺至深的引入問題，并對問題的具體環節、提問技巧進行充分設計，充分把握學生的獵奇心態，對其思維、技能提升進行合理引導。比如，在講解“功”時，教師可以先提問：“什么是功？談談你對功的理解？”;在完成基本的定義講解后，可以接著提問：“你去超市是否有推購物車的習慣？那你認為購物車有功嗎？具體是怎樣的功呢？”這樣不僅可使教學更加具有層次性，也能夠一步一步的加深學生的記憶力與理解能力。但是應注意，教師在提問過程中，需要合理、及時的給予學生反饋與反應，并積極的對其進行引導，而非直接告知答案，這樣更有利于保障學習質量。

5、精選物理例題，對學生的物理思維進行培養

由于我國開展應試教育，因此大多數的教師常以題海戰術教學，而對精選物理例題有所忽略，這樣并不利于緩解學生的學習壓力，也未必會起到較好的學習效果。事實上，通過有目的型、針對性的篩選更多開放性例題，這樣更能夠提高學生在該門課程中的學習思路。比如，教師可以選取這樣的例題：“怎樣不品嘗的前提下正確分辨純水和濃鹽水？”、“自行車中所包含的物理知識都有哪些？”等，這樣均能夠在一定程度上促進學生形成物理思維，使教學效率、質量提高。

6、注意結合物理教學與生活實踐

生活中充滿了許多物理知識，通過合理結合有趣的生活素材與枯燥的物理知識，更有利于將教學有效性提高。因此，教師在教學時可以多例舉相關的生活案例，比如：為學生行“慣性”性質與概念講解時，可以生活現象為引，提出類似“坐車時突然剎車后可引發哪種情況？”，或是“為什么腳在離開足球后，球還可以繼續飛行？”等問題，將生活與教學內容聯系在一起，引發學生思考。除此之外，教師還應該引導學生挖掘更多生活中的物理知識，比如在看見教室窗簾上落灰時，提醒學生拍打灰塵，并引導其思考內含的相關知識等，不斷提高其自主分析能力，使教學更加的具有全面性。

7、對物理實驗教學進予以完善

學校方面，需要加強實驗設備管理，使設備種類更加的豐富，同時實時完善和更新實驗條件。教師方面，需要全面融合物理實驗教學，不僅要為學生全面示范物理理論實驗，還要合理融合實驗教學[3]。比如，在講解彈力、浮力、摩擦力等知識時，可以展開滾動、滑動摩擦力測量、影響因素以及摩擦力存在性探究等多樣化的實驗，然后提醒學生自己試驗，以提高其動手能力。

二、結束語

綜上所述，初中物理教師在雙減政策教育理念下，通過實施以上方案有利于提質增效，使課堂教學質量與效率提高，從而將學生的課后學習壓力減輕。

參考文獻

[1]楊瑞風.借助思維導圖促進思維具化--”雙減”背景下初中物理課堂教學的審思[J].求知導刊，2021（52）：3.

[2]吳釩，魏萌，羅海軍.”雙減”政策下物理課后服務路徑探索--以簡易趣味化實驗為例[J].中小學實驗與裝備，2022，32（01）：3.

[3]朱英杰.基于”雙減”增效下物理原始問題模型建構能力的實施策略——以安徽省近年來的中考壓軸題為例[J].理科考試研究，2022，29（04）：4.