新課程下高中物理教學改革淺談

郭暉

摘要：在聯考背景下，高中物理課程具有以下特點：物理課堂以教師為主，學生教育體系為核心;物理課堂教學模式學生自主性低，教學效果不理想。因此，要改變這種模式，我們需要反思新課程標準背景下如何實施高中物理教學改革。

關鍵詞：高中物理;教學改革;反思

引言：高中物理新課程改革特別體現在高中教師課程改革合理化的過程中;教育改革的目的，是推動教師教學模式的轉變，使教師能應用多元化的教學方法和實踐活動，激發學生學習物理的興趣，培養他們的體能和科學技能。

一、做好課前準備

1、教師在課前的準備工作。首先，我們必須了解學生的整體表現，例如在上一階段的學習中學得如何，好為下一階段的學習作好準備。只有充分了解到以前的實情，我們才能很好地進入下一階段的教學。高中物理教學過程中，由于物理知識結構的復雜性，學生學習困難，整個學習鏈容易斷裂，物理教學無效果。高中物理教師應根據學生現有的知識結構，構建好物理教學的基本語境。例如，最好在上課前準備一個小測驗，在理解結果的同時解釋一些新的東西。

2、教師可以創造適當的物理教學條件，激發學生學習物理的興趣。例如，在高中物理教學中，教師可以依據可能發生的環境，引導思維，培養學生的自尊感，鼓勵學生在學習小組中解決問題，培養學生的成就感，最終完成學習目標。教師也可以使用多媒體教學等方法來激發學生的興趣。

3、培養學生的實驗動手能力。在物理學習過程中，尤其是在高中階段，由于教師的理論講解不具備學生的實際操作性，知識體系更加復雜，不利于學生對知識的掌握。教師要設計好每一節實驗課，引導學生自主實驗，啟發學生自主設計實驗，培養學生的實驗意識。只有學生親自設計和進行實驗，才能將其中包含的物理理論內化，學習效果才會明顯。

二、做好互動式教學

傳統的高中物理教學主要是基于教師的單向講解。這樣的教室就像老師單場演講，學生很少參與教學活動，課堂氣氛不濃厚，教學效果也不是特別理想。新課程強調學生的互動性和自覺性，因此，在新課程背景下，教師應改變以往的教學形式，而采用互動式教學，加強與學生的互動，及時了解學生的課堂學習狀況，教授有針對性的知識，完成教學目的。

1、注意學生之間的個體差異，并有針對性地指導。學生們對物理的理解不同，學習的狀態不同，學習水平也不一樣。物理教師應該了解這一點，了解學生之間的差異，找出每個學生的學習特點，理解和掌握學生的個體問題，并解決好學生的個人問題。有用的解釋可以幫助學生在實踐中取得顯著進步。

2、理論必須付諸實踐。物理學最大的特點是所有的原理和規律都源于前人的實踐，因此，在當前的物理教學中，教師必須將理論與實踐相結合，在理論教學過程中進行實驗教學，讓學生體驗概念的準確性。

三、在教學評價方面要有新的突破。

作為教師評價的一種手段，考試的指導作用是毋庸置疑的。這是一個不爭的事實，我們在運用科學、合理、公平、公正的考試模式評價物理教學時，必須認真研究考試內容和考試方式。過去，許多考試主要側重于對學生知識和技能掌握程度的獨特衡量，因為這類考試的類型和選拔功能被過度強化，有時成為決定教師和學生命運的唯一指標，這不可避免地迫使教師和學生陷入應試教育的僵局。新課程標準特別“強調評價在促進學生發展中的作用，但不強調評價的區別和選拔的功能”此外，不僅要從知識和技能方面進行評價，還要從過程和方法、情感態度和價值觀方面進行評價;不僅是最終評估，而且是過程評估;既有筆試評估，也有實踐評估;教師不僅要評價學生，還要評價學生的自我評價和學生之間的相互評價。這就要求教師、學校和各級教育有關部門共同努力，在整個評價體系中，包括評價目的、評價內容、評價標準、評價形式、評價結果及其管理等方面取得進一步進展。評價體系的改革乃至整個新課程改革都能取得最終的成功。

總的來說，現階段我國新課程改革步伐不斷加快，傳統的教學理念發生了變化，教師在高中物理教學過程中要注意學生的角色變換，實現課堂教學模式的深度優化。同時，在課堂教學中，教師也注重理論與實踐的結合，確保他們的教學方法更符合現階段教育的實際發展，從而有效地培養學生的實踐技能，從而更好地完成新課程下的高中物理教學任務。

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