探究“微課”在高中語文教學的運用

王倩倩

摘要：隨著教育的發展與進步，人們的教育觀念也在逐步得到更新，已經將越來越多新穎的教學方法運用到了教學當中，微課就是其中一種，并且取得了顯著的教學效果，高中語文是一門基礎課程，學好語文不管是對于學生成績，還是未來的發展，都將起到極大的助益。所以，教師在教學時，就要將微課引入到高中語文當中，利用其短小精悍，內容豐富的優勢，調動學生學習興趣，使學生主動投入語文學習中，推動學生語文學習的發展。因此，在本文中，壁紙分析和研究了微課在高中語文教學中的運用問題，并提出了相關內策略，以期能夠對高中語文教學有所裨益。

關鍵詞：微課;高中語文;教學運用

隨著教育的防站與進步，以往的教學方式已經無法適應教育的發展和學生的學習需求。所以，面對教育發展的趨勢和新的教學要求，教師就要及時更新教育觀念，然后在此基礎上，將微課引入到高中語文教學當中。微課是信息化時代的產物，憑借其短小精悍，內容豐富的優勢，取得了良好的教學效果，推動了教學方式的更新。所以，在高中語文教學中，教師就可以運用微課，調動學生的興趣，使學生積極開展語文學習當中，有效提升語文學習水平，促進學生語文學習的發展與進步。

一、微課在高中語文教學中的應用意義

（一）豐富教學資源

在以往教學中，語文教材是教師教學的主要依據，雖然語文教材選擇的都是經典的文章和內容，這些內容雖然很經典，但是也有一定的局限性，會限制學生的語文學習，不利于學生語文思維的拓展。但是，如果教師能對微課進行有效利用，就可以利用信息技術的優勢，豐富和拓展教學資源。在這個過程中，教師就可以上網搜集和整理與教學內容相關的課外內容，將課內教學資源和課外教學資源整合在一起，豐富和拓展學生的學習內容，這樣學生的學習興趣和欲望就會被調動起來，在學習時變得更加積極主動。同時，利用微課教師還可以將預習內容制作成微視頻，并在其中添加趣味元素，使學生在有趣的微視頻當中自主預習相關內容，為課堂教學打好基礎的同時，還能使學生自主學習能力得到提升。

（二）提升教學效果

教學效果的提升，對于學生的語文學習，將會起到很大的助益。而對微課進行有效運用，一方面可以減輕教師的教學負擔，使教師將更多的精力放在重點內容的教學上。另一方面也可以利用微課可視化的優勢，在微課中添加圖片、動畫。視頻等，創設良好的教學環境，使學生在沉浸式的體驗中，調動學習的興趣和欲望，積極投入到學習當中，同時，微課一般在十分鐘左右，短小精悍，一節微課可以講解一個重難點知識，便于學生的理解和掌握，所以對于重難點知識的突破也有很大的幫助。而這幾方面的內容，則可以有效提升語文教學的效果，促進學生的語文學習。

二、微課在高中語文教學中的運用策略

（一）運用微課開展課前導入

好的開始是成功的一半，開頭開得好，將會對學生接下來的學習，起到很大的助益。所以教師在教學時，就要對課前導入環節引起足夠的重視，然后在此基礎上，將微課和課前導入結合起來，利用微課開展課前導入。在這個過程中，教師就可以將一些趣味性的內容添加進微課當中，如動畫、視頻、音樂等，以此來調動學生的興趣和積極性，讓學生將注意力集中的課堂上，從而為接下來的教學打下堅實的基礎。

比如，教師在教授《中國人民站起來了》這節課時，就可以利用微課進行導入。在這個過程中，教師可以在微課中添加《義勇軍進行曲》，以及開國大典的影像視頻，然后在課前導入中讓學生們觀看微課，當學生聽到國歌，看到視頻后，就會在內心中產生一種心潮澎湃的感情，學習的欲望和興趣也會瞬間被調動起來，迫切地想要了解學習的內容。這樣，在良好的課前導入中，學生就會積極主動地投入到學習當中，而且學生通過微課已經對內容有了大致了解，所以在學習時也會更加輕松，對文章內容也會進行深入的理解和體會，從而有效提升教學的效果。

（二）運用微課進行教學情境創設

良好的教學情境將會給學生帶來豐富的學習體驗，學生在良好的體驗中，就會產生自主學習的欲望，全身心投入到學習當中。因此，教師在教學時，就要對微課進行利用，為學生創設良好的教學情境，使學生在沉浸式的體驗中，調動語文思維，強化對于知識的理解和思考，在自主學習當中，提升語文學習的效果。

比如，教師在教授《將進酒》這節課時，就可以利用微課，創設生動的教學情境，使學生獲得良好的學習體驗。在這個過程中，教師就可以先上網搜集一些有關于李白詩歌的名家朗誦，如《將進酒》的詩朗誦、《蜀道難》的詩朗誦、《夢游天姥吟留別》的詩朗誦等，并將其錄制到微課當中，然后上課后讓學生聆聽，當學生聽到這些詩朗誦后，就會跟著詩歌來到描繪的情境當中，感受到李白的瀟灑豪邁，體會到李白及時行樂的思想感情，在這樣的真實體驗下，學生就會在情境當中，深入到詩歌當中，對詩歌進行深入的理解和體會，從而有效提升教學的效果。

（三）運用微課引導學生思考

思考是推動學生學習的有效途徑，學生只有主動思考，才能深入探究所學知識，深入理解和掌握語文知識。但是，因為高中生面臨著巨大的學業壓力，所以在學習中思考并不積極，特別是對于語文來說，學生通常都是采用死記硬背的方式將知識印在腦子里，這樣的方式短時間內容有效，但是也會快速遺忘，學生只有真正思考了，發展了語文思維，才能利用語文思考能力，靈活掌握和運用語文知識。所以，教師在教學時就可以利用微課，在微課當中設計一些巧妙的問題，引導學生思考，拓展和發散學生的語文思維。

比如，教師在教授《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》這節課時，就可以在微課當中添加進一些巧妙的問題讓學生思考。如“同學們，蘇軾歷來被稱為豪放派的代表，那么你在讀過這首詞后，認為這首詞是什么風格，請說一說你的理由？”問題可以層層遞進，當上一個問題完了之后，教師緊接著可以在微課中提出下一個問題，如“同學們已經知道這首詞的風格了，那么你們可以將這首詞與蘇軾其他的作品進行對比，思考這首詞的獨特之處，并思考它包含了怎樣的感情？”在這樣層層遞進的設問之下，學生就會跟著微課由淺入深的進行思考，活躍語文思維，對所學內容進行深入的理解和體會，從而有效提升教學的效果。

三、結語

綜上所述，隨著教育的發展與進步，在高中語文教學中，微課已經得到了廣泛地運用，所以教師在教學時，就要對微課教學引起足夠的重視，然后將微課運用到語文教學的全過程，使學生積極主動地投入地投入到學習當中，有效提升教學效果，促進學生語文學習的發展與進步。

參考文獻：

[1]田成梅.微課在高中語文課堂教學中的有效實踐探討[J].高考，2021（34）：131-132.

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