初中歷史教學中如何培養學生的時空觀念

秦忠金

隨著新課程改革的進一步深入，歷史教學不單是讓學生了解歷史，更重要的是培養學生的時空意識，這種穿越時空的開放意識不僅能讓學生產生身臨其境效果，使其更好的學習歷史，而且對學生以后理解人與產生深遠的影響。

現行初中教材是按照時間線索、年代更替、地域板塊三個專題編寫的，要求學生有良好的通史基礎。但初中學生普遍基礎薄弱，歷史知識儲備不足，升入中學后，學生普遍感到歷史難學，時空觀混亂，教學和考試中“張飛戰岳飛，戰的滿天飛”的笑話屢見不鮮。要培養學生具備良好的時空觀，需要教師在課堂教學中引導學生不斷梳理知識脈絡，幫助學生構建知識體系。因此，在初中歷史學科教學中構建時空觀念尤為重要，時空觀念是指在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的觀念。歷史學科不僅僅要重視時間，還要重視空間，時空是歷史的思維活動和發展歷史意識的基礎，只有將史事置于歷史進程的時空框架當中，才可能對史事有準確的理解。下面針對我的教學實踐談談如何在初中歷史課堂教學中培養學生時空觀念的策略。

一、編制大事年表、時間軸理清歷史發展線索及脈絡 ?利用時間年代軸理清歷史發展順序和承接脈絡，編制符合學生認知特點的大事年表

在歷史教學中，歷史事件發展的時間節點很繁雜，如果讓學生無序的記憶，無疑是很揉碎的，塊狀的，也十分容易混淆，對于事件發生順序多，重要時間多的重要知識點，我們可用大事年表、時間軸來展示歷史的時序，便于學生梳理紛繁復雜的知識點，建構整體網格化知識體系，認識歷史發展的進程和規律，真正走進歷史、領悟歷史。利用大事年表、時間軸有助于學生根據時序性發展理順歷史發展脈絡，認識歷史現象或事件發生的因果聯系。如講述完中國古代史中的遼宋夏金元史，第二次世界大戰史時，為了引導學生正確理解與把握這一歷史事件。無論是建立主線時間軸，還是創建大事年表，主要目的有二：一是清晰歷史發展線索;二是明晰歷史發展脈絡，為整體學習打下時序基礎，避免遺漏重要知識點。否則，碎片化的知識，無助于其養成認識和分析歷史現象與問題的能力。

二、利用歷史地圖冊構建學生空間知識結構

初中配套的歷史地圖冊和掛圖是歷史教學中讓學生構建歷史時空觀念的重要工具。屬于輔助教學資料，編排順序上與教科書一致，圖冊內容的選擇上也緊密配合教科書。或以圖釋文，或適當補充圖像資料。圖冊注重培養學生讀圖用圖的實踐能力，拓展學生的知識面，一般采用直觀、形象、生動的表現形式，為提高學生的學習興趣、便利教學。由此我們看出歷史地圖冊的編制是為了方便教學和增加學生的學習興趣它以空間形式為主，用語言簡明而準確地表示歷史疆域的變化、民族的分布、戰爭的進程、中外經濟文化的交流等。課堂教學中活用歷史地圖冊能極大地發揮學生的想象力，激發學生學習的求知欲，提高學生的課堂注意力，促進課堂教學效率的提升。學生通過課堂中歷史地圖冊講解與學習，在學會識別歷史地圖和掌握古今地名位置及區別和歷史時空觀念等知識方面會有很大的幫助。

例如講到“探尋新航路”時。如果只靠課文中的文字敘述，學生只能簡單機械地把這些知識接收下來。而借助地圖冊“新航路的開辟”圖，這時原本抽象、枯燥的知識就能以形象、直觀的方式表達出來，新航路開辟的幾條航海線路及航向和跨越的空間地理就一目了然，學生就容易構建出歷史時空觀念。

三、利用同一時間和空間進行綜合分析

歷史是過去與現在之間的連續對話，對現實問題的歷史觀照和歷史問題的現實思考，是學生歷史素養水平的體現。將史事放在具體的時空框架下，進行同時段的空間對比和聯系，理解空間與環境對于歷史發展的影響，并對史事作出合理的解釋，學生能更好地掌握知識并抽象、總結認識到歷史規律，達到較好時空觀念轉換的教學效果。

比如，在講明治維新時，可以采用這樣的方式來分析明治維新與洋務運動的比較。在十九世紀中葉，中國和日本兩國都受到了西方列強勢力的巨大沖擊以及本國國內時局的動蕩。中日兩國在都被打開國門后，面對這樣的屈辱，分別進行了洋務運動和明治維新。但是兩國的結局卻囧然不同。日本在明治維新后順利的從封建社會過渡到資本主義社會，并且在短時間內成為世界強國，也給我們國家帶來沉痛的災難。而我國洋務運動畫虎不成反類犬，沒有太大的改變，甚至在一定程度上加重中國社會制度的畸形發展。整體而言，中國的洋務運動只是換湯不換藥的改變，而日本明治維新則是通過推翻原有的統治，在滿足大多數人利益的情況下進行改革，是全面的改革，從政治、經濟、軍事、教育等各個方面進行的改革，有其徹底性和不可違性，相反，我國的洋務運動就沒有那么徹底，就體現其不徹底性和軟弱性，同時也就預示了洋務運動失敗的必然結果，在同一時空見得對比之下，學生對于兩次改革都會形成深刻的認識和記憶，時空觀念的的應用增強學生對知識的記憶效果。

四、利用信息技術培養學生的時空觀念

在課堂教學中，計算機輔助教學軟件，廣播電視教學片等新型媒體的應用，歷史教學開始有了人機交互和音視頦效果。利用信息技術引入現實社會中的熱點問題，再與歷史相連接，在有效情境之中，幫助學生更好地將現實與歷史聯系起來，對“時空觀”的培養大有裨益。

如在講到“張騫通西域”的內容時也適用：通過動畫將張騫出使西域的行程、路線模擬展示，然后再輔之以講解引導，讓學生感官與思維融合在一起去理解在開辟絲綢之路上張騫出使西域發揮了怎樣的作用，加深他們對兩者之間關系的認識。歷史知識中很多知識點之間存在著錯綜交織縱橫的關系，怎樣將這些關系清晰明了又條分縷析地給學生進行呈現？就需要借助信息技術。

如在講到19世紀兩大軍事侵略集團如何形成的內容時，可以先將六大國家的名字放在電子屏幕上，讓學生一邊觀察一邊思考，這幾個看起來并沒有什么關系的國家會出現什么樣的組合？同時簡單地將它們之間存在的關系進行概括，然后讓學生進行表述，并伴隨他們的表述用動態圖形對這些復雜的關系和彼此的矛盾進行生動演示，這樣難點很快迎刃而解，學生對這些知識也感到回味無窮。

總之，時空觀念是構建學生歷史認知的一項基本能力，是歷史學科核心素養的基礎，也是深入進行歷史探究的基礎，所以培養學生的時空觀念就成為歷史教學的重要任務之一。但是時空觀念的培養不是一蹴而就的，還需要教師利用多種途徑綜合培養，需要老師不斷的研究和探索，從而找出最有效、最有操作性的方式和方法。

參考文獻

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