深度學習視域下高中歷史教學實踐與探索

劉邦

摘要：高中階段的歷史知識內容較多，學習難度較大，引導學生深度學習，教師就需要為學生梳理歷史知識脈絡，使其能夠主動投入到學科知識的深入探究過程中。為提升教學質量，教師必須積極學習先進的教學理念。基于此，本文主要對深度學習視域下的高中歷史教學實踐展開探究，以期能夠在提升高中歷史教學質量的基礎上，幫助學生實現對歷史知識的內化，最終養成了良好的歷史核心素養。

關鍵詞：深度學習;高中歷史;教學策略

深度學習是指學生在主動獲取學科知識的基礎上構建知識體系，同時養成良好的高級思維能力。基于深度學習理念開展高中歷史教學活動，也就是教師對學生進行引導，他們自主思考和探究。有助于提升知識講解的效率和效果，增強學生的創新能力、思維能力，同時使他們養成良好的歷史核心素素養，形成積極的人生態度和社會情感，形成向好的歷史核心素養。

一、凝練高遠的教學立意

課程標準中提出了一課一中心的教學原則，旨在驅動歷史教師挖掘歷史課程的立意，讓學生在學習歷史知識的同時形成歷史核心素養。要讓學生進行深度學習，首先應該有明確的教學立意，這一方面能夠提高課堂教學的高度，另一方面有助于學生發展思維能力。所以，在實施高中歷史深度教學的時候，筆者會先分析教學內容，梳理出教學要點，借此凝練出高遠的教學立意，夯實學生深度學習的基礎。

例如，在“兩次鴉片戰爭”這節課程中，鴉片戰爭爆發使得中國國門大開，同時也推動著中國社會劇烈變革，但是，這種歷史性的發展，不是當時的統治者自主選擇的，而是中國社會“被動”變革，在教學過程中，教師要抓住“被動”這一關鍵點。在組織教學活動的時候，以“別動”為要點，確定了“中國社會開始被動轉向近代”這一教學立意，基于這一立意，讓學生探究中國近代社會的發展變革，引導學生們有針對性地探尋中國的社會性質是如何被迫發生變化的，從歷史中得到經驗教訓。此外，基于“被動”這一關鍵點，學生可以自主整理和聯系當時中國歷史上的其他事件，深入地探尋發生此歷史事件的原因，影響等，把握歷史本質，積累歷史學習經驗，促進歷史學習能力的發展。

二、搭建歷史線索邏輯

建構主義學習者指出，梳理、總結知識是學生建構完善知識結構，提高學習效果的主要途徑。要實現深度學習，教師需要為學生建立清晰的線索邏輯，使他們建構完整的知識結構，加深對所學知識理解。構建知識鏈條、梳理邏輯線索是實現深度學習的關鍵。因此，在組織高中歷史深度教學的時候，教師可以帶領學生一步步地分析知識內容，把握知識邏輯，建構完善的知識結構。

在“兩次鴉片戰爭”這節課程中，以林則徐虎門銷煙為中心，將鴉片戰爭前后的歷史事件串聯起來，虎門銷煙前后分別發生了什么歷史事件，林則徐為什么要進行虎門銷煙，虎門銷煙的結果是什么等，借此自主地建構出對虎門銷煙的完整認知，也梳理出第一次鴉片戰爭的整個情況。由此可以看出，確定課堂教學線索，便于學生們加深對所學知識的理解，同時也可以使學生成為學習歷史的主人，在探究歷史事件的過程中，充分地發揮思維作用，一步步地發展思維能力，為形成高階思維能力，實現深度學習打下堅實的基礎。同時，建立歷史線索，學生們在整理歷史事件的過程中，發現歷史是如此鮮活，也能提高他們學習歷史的興趣。

三、問題層層引導，培養高階思維

深度學習還可以通過設置層層深入的問題來實現，學生們在問題的引導下，探究歷史事件背后蘊含的內容。深度學習的重點不是解決課堂問題，而是通過在回答問題的過程中進行思考、總結和質疑，得到高階思維能力的發展，從而能夠解決更多更復雜和陌生的情境。在提問過程中，教師可以通過情景創設、角色帶入等方法引導學生進入歷史事件中，以當事人的身份對歷史事件進行思考，強化其探索解決問題的方案，并使其對當代人民的想法和行為進行例行分析，使其養成良好的高階思維。

例如，在學習《五四運動與中國共產黨的誕生》這節課程時，講解完本節課程的相關知識后，教師可以對學生進行提問：“如果你生活在1919年，作為一名普通的學生，你的愿望是什么？你會怎么做？你覺得你在達成愿望的過程中會遇到什么阻力？會有怎樣的犧牲？你最終會成功嗎？”。通過此類問題，層層深入，學生可以實現從被動回答問題到主動探索解決方案的轉變，從而提升歷史素養，使其能理性分析歷史相關的問題。

結語

總的來說，深度學習理念下開展高中歷史教學活動，幫助學生在歷史知識探究過程中，養成良好的學習興趣和習慣，積極參與課堂活動，并使其能夠通過深度學習，養成高階思維能力。為了真正地讓學生深度學習，教師需要注意采用科學的授課方法，為其制定適當的學習目標，設計科學的課堂問題，合理開展教學評價，使學生能夠真正進入到歷史學習中，體會歷史的內涵和價值。

參考文獻：

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