提高微課在化學元素和化合物教學有效融合的探索

周志好

摘要：在高中教學過程中，化學是一門非常重要的課程，學好化學，對提升學生的邏輯思維有很大的幫助，學生也可以使用所學的化學元素、化合物等解決生活中遇到的問題。同時，高中化學對于學生日后的學習都有非常重要的作用。所以，高中教師一定要重視學生的化學學習方式，在學習時不應處于被動狀態，而應注意培養學生的化學素養，培養學生們的自主學習意識和自主探究學習的意識。于是“微課”這種新型的教學模式就出現在高中化學的課堂中。“微課”是指通過視頻為主要載體，記錄教師在教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而展開精彩的“教與學”活動的全過程。“微課”是信息網絡技術發展的產物，具有短、小、少等特點，“微課”作為一種新型網絡課程資源，很好的彌補了傳統教學模式的缺點，幫助學生更好的進行化學學習。

關鍵詞：高中化學;化學元素;化合物

前言：高中的化學課本來就是充滿趣味性的一門學科，但是在傳統的教育中，其教育模式一直都是以教師為主，學生為輔，很難調動學生們的學習積極性，導致學生的化學成績不是很理想。所以一些新型的教學模式就涌現出來了。其中，“微課”就可以很好的規避傳統教學模式的一些缺點。“微課”是一種全新的教學模式，通過利用計算機和相關的視頻文件對相關的教學內容進行整合，以短小精煉的方式出現在學生們的面前[1]。“微課”的出現給高中化學中的化學元素和化合物等教學過程帶來了全新的活力，更是幫助學生們提高自身學習的積極性，從而幫助學生們更好的學習數學這門學科。

一、實行“微課”的意義

“微課”是指運用信息技術將學習內容、學習過程等進行主觀化，按照認知規律，呈現碎片化的學習內容，通過視頻為主要載體將教師教課過程中的精彩“教與學”記錄下來。“微課”是近年來隨著信息技術與通訊的快速發展而興起的新型教學模式，目前以及被很多教師應用于課堂中。“微課”具有容量小、時間短、主題針對性強、易于傳播與掌握等優點[2]。在教學過程中通過微課堂對學生們進行教育，可以很好的培養學生的學習興趣、提高課堂效果。同時，也對提高教師課堂教學、改善學生教學質量起到一定的促進作用，從而突破了教師課堂與學生學習之間的空間束縛，為學生的學習生活創造了一個更為廣闊的平臺。同時也發展了學生的綜合素養，進一步提升了教師的教育能力水準。

二、高中化學實驗存在的不足

（一）教學方法方面的不足

由于長期受應試教育的影響以及師資力量和實驗設備的缺乏，學校和教師對高中教育教學中的化學元素和化合物教學重視不夠。沒有認識到化學元素和化合物的教學是高中化學的基本，從而使得高中化學元素和化合物的教學過于枯燥，毫無趣味性，很難引起學生們的學習興趣，從而不能到達理想的教學效果。

（二）觀念認識上的不足

就目前的考試而言，文理統考的過度實施，導致教學觀念和理解力的缺失。而且有的學校沒有意識到化學元素和化合物包含了理論理解的過程和教學內容，教師在教學過程中只讓學生觀察，沒有讓學生實踐操作，使得學生在課堂當中毫無參與感，不能充分調動學生的積極性[3]。

三、提高微課在化學元素和化合物教學中的應用效果的方法

（一）豐富應用方式，提升學生興趣

“興趣”是學生進行學習活動的動力和源泉，是學生實現“快樂”的學習的根本，同時也是提高授課效率的保障。如果學生對“化學元素和化合物”感興趣，學生的注意力就會大大提高，知識的保有時間也會變長。這對學生的學習效率和學習知識都非常關鍵。學生的注意力大大提高，對知識的保有時間會變長。這對于學生的學習效率和掌握知識點都十分重要[4]。“微課”有助于培養學生的學習欲望，并增強自主性。教師要想提升“化學元素和化合物”的教學品質，就必須提高學生對“化學元素和化合物”的學習興趣，讓學生開展更積極的思考與探究。通過“微課”這種教學手段可以很好幫助學生們進行學習，讓學生們更加直觀的學習“化學元素和化合物”相關知識，從而調動學生們的學習熱情，增加學生們對學習的興趣。

例如，教師在講解“鈉的化合物”時，教師可以通過利用“微課”的特點，錄制一段“鈉的化合物”的微課視頻，向學生展示加工餅干、蛋糕的過程，引導學生思考加工餅干、做蛋糕時常用的純堿或小蘇打的主要成分是什么，然后要求他們寫出氧化鈉與水、二氧化碳反應的化學方程式，使其復習堿性氧化物的有關知識。讓學生們可以通過“微課”所展示的教學內容，積極思索、大膽實踐，感受“化學元素”所傳遞的魅力，從而，更好的培養學生們的學習積極性。

（二）創建自主學習平臺，培養自學能力

“微課”作為一種全新的教學資源，具有很強的針對性。通過計算機和大量的視頻圖片等對學生進行個性化培養、尊重個人差異、進行差異化教育、挖掘學生的可能性，因材施教。只有這樣才能讓所有的學生都可以融入到“化學元素和化合物”學習中，鼓勵學生在學習時從不同的角度看待問題、分析問題、解決問題，使學生的思維得到很好的鍛煉，從而更好的做到對學生自主學習的培養。因此，教師可以根據“化學元素和化合物”的教學特點，與“微課”相結合，為學生們搭建適合學生們自主學習、自主探究的教學平臺，從而更好地突出學生們的主體地位[5]。在課堂上，教師要明白自己只是學生學習的服務者，要明白學生的主體地位，只要這樣才能更好的幫助學生們進行學習，從而順利達成教學目標，將教師從反復講解中解放出來，讓學生們在快樂中進行學習。

總結：

總之，“微課”是一種方便高效的教學模式，可以很好地適應當前教育所需，有助于提高學生們的學習熱情，豐富學生們的視野。這對學生們學習“化學元素和化合物”有很大的幫助，運用“微課”這種學習方法，既可以培養學生們的學習熱情，還可以培養學生們的綜合能力，幫助學生更好的進行化學學習。

參考文獻：

[1]劉發林. 微課在高中化學元素化合物教學中的應用[J]. 科學咨詢， 2020（4）：2.

[2]簡根芽. 微課在高中化學教學中的實踐應用和思考[J]. 百科論壇電子雜志， 2020.

[3]雷炳煊. 基于微課的農村高中化學教學實踐研究[J]. 師道：教研， 2020（7）：2.

[4]張玉鳳. 微課在高中化學課堂教學中的有效運用[J]. 新課程教學：電子版， 2021（11）：154-155.