“雙減”政策背景下課后服務體系重構研究

黃紅仙

摘要：“雙減”政策的不斷推進讓我國的教育事業邁向了一個新的臺階。基于此種背景，眾多一線教師都子深入思考課后服務體系的創新構建。本文以小學高年段數學教學為著手點，分析了小學數學課后服務體系的重構措施，旨在為小學

關鍵詞：“雙減”政策;小學數學;課后服務

前言

“雙減”政策作為我國教育的重大部署，將學生的需求作為主要的依據，實施了教育的改革與創新，充分體現出黨和國家對青少年健康成長的重要關注。課后服務是“雙減”下的重要產物，在減輕學生和家長負擔，提升學生學習興趣方面發揮著重要作用。

1.從思想上重構積極的課后服務理念

1.1轉變教師思想

教師必須認識到課后服務開展的必要性，對此項活動帶給小學生的影響進行關注。同時，各位教師一定要重視課后服務在政策落實和學生健康成長過程中的作用，創新原有的單一服務形式，以多元化的課后服務來推進“雙減”政策的落實與發展。

1.2轉變學生思想

不少學生還未適應課后服務的存在，甚至會該活動持有觀望態度，認為此種活動的開展實際上是浪費時間。因此，在“雙減”政策下，教師需要引導學生從思想上認識到課后服務的真正價值，并對該環節產生逐步地適應，讓學生可以主動地參與到活動當中。

2.從行動上組織豐富的課后服務活動

2.1將數學知識融入體育活動

“雙減”政策下的課后服務與課堂教學有著本質性的區別，課后服務主要是以輔導為主要內容，其重點在于吸引學生的學習興趣，為學生提供拓展知識和鍛煉身心的各種活動內容。而課堂教學的主要目的即向學生傳授相關的知識與技能，二者目的存有極大不同。在開展小學數學課后服務工作的過程中，需要將數學知識有機地融入到各種不同類型的活動當中，包括體育、游戲和娛樂等多種類型的活動，通過此種方式來為學生提供一定的數學服務，并在潛移默化中培養了學生的數學應用意識[1]。

比如，當五年級的小學生在課堂上學習完《軸對稱與平移之后》之后，教師可以將相關的內容延伸到課后服務當中。為了更好地提升學生的學習與應用興趣，并對“雙減”政策進行深入貫徹，小學數學教師可以與體育教師聯合在一起，通過共同組織課后活動的方式，為學生提供有趣又有效的活動內容。教師們可以提前做好活動計劃，先在操場上畫出兩條相交的支線，然后將學生分為幾個小組，將每組分在不同的區域當中。小組學生所站立的位置都由教師提前安排妥當，避免受到不公平現象的影響。當全部工作準備就緒之后，讓每組同學從站立的位置跑到左邊一條線，再跑到右邊一條線，并且要將腳保持在踩線姿勢，最后再跑回到起點位置。通過此種方式來開展小組接力跑的活動，使用時間最少的小組為獲勝小組。在開展此種體育游戲的過程中，數學教師可以引導學生將軸對稱的相關知識點應用在游戲的過程當中，選擇出最佳的游戲路線，就可以獲得較好的成績。將此種體力+腦力的游戲活動作為小學數學課后服務的重要內容，讓不少小學生都可以主動地參與到此類活動當中。

2.2引導學生開展合作學習

教師在開展小學數學課后服務的過程中，可對小學生的合作與交流能力的培養進行重點關注，將學生在課堂學習中沒有理解透徹的內容作為課后服務的重點，對其進行針對性的輔導。將合作學習的方式有效地應用課后服務工作當中，不僅可以為小學生的知識鞏固和學習提供良好的氛圍，還能在此種環境下促進不同學生之間的感情交流，讓學生的學習熱情可以被充分地激發出來，對提升學生的自主學習能力也具有重要的促進性意義。一般來說，教師需要將當下的課堂教學進度與學生的實際需求作為主要的依據，通過制定科學的服務方式與手段，引導學生以合作學習方式來對部分難點和重點問題進行鞏固學習。

六年級的學生在課上學習“百分數”的相關知識之后，教師可以在課后服務的過程中，為學生布置一些具有開放性的題目，鼓勵學生積極創新自身的思維。如：“幾家人去報名旅行團出行，有兩家旅社給出了相同的報價，都是1000元。其中甲旅社稱，若購買10張全票，其他旅客就可按照把半價進行收費。乙旅社稱，如果全家報名就按照80%收費。如果你家從這兩個旅行團中進行選擇，會選哪一家？”教師在對學生進行輔導的過程中，可以讓最終的答案變得開放化和多樣化，讓學生可以通過分組討論的方式，依據自己的思維想法進行思考。當學生給出一定的答案之后，教師還要給予積極有效地評價，鼓勵學生大膽創新。

2.3以生活化情境強化學生理解

小學生不同于其他階段的學生，其身心發展特點和認知水平決定了該群體更加偏向于直觀性和生活化的內容學習，因此在開展小學數學課后服務時，教師也可通過創設生活化情境的方式，提升學生對抽象數學知識的理解與應用。在創設生活化情境的過程當中，教師要將重點放在學生的興趣與需求層面，將學生的興趣點作為根本依據來吸引學生主動融入課后服務當中。此外，教師需要將理論知識與實際生活有機地結合在一起，提升學生的數學應用意識。一般而言，教師要對學生積極鼓勵，讓其以課堂學習的內容為依據，在日常生活中多觀察與其相關聯俄的各類事物發展，將現實生活與數學知識密切地聯系在一起。

比如，當五年級的學生在學習完“長方體”相關知識點之后，教師可以在課后服務的開展過程中，組織“我家也有長方體”的討論活動，讓學生在課后服務的時間中，將自己在家中觀察與測量的長方體情況進行討論。利用課后服務的時間來開展此類活動，并不會占用到學生的課堂學習時間，同時還能鍛煉學生的觀察與分析能力，同時還可以加入一些手工操作的活動，讓學生帶著與生活實際相關的思考進行相應的手工創作，提升小學高年段學生的操作能力與思維能力，促進小學生的全面發展。

3.從評價上保障有效的課后服務開展

想要對小學數學的課后服務質量進行有效提升，需要對相關的評價活動進行關注，通過此種方式明確改進和完善的方向，讓課后服務可以朝著多元化、高質量的方向發展[2]。普遍而言，小學數學教師在開展課后服務的過程中，經常會將多種解題方式引入其中，讓學生的數學效率可以得到有效提升。在具體的評價環節，教師需要將學生的知識接受度和回應度作為主要依據，以此為依據來實現對學生參與課后服務的積極性進行分析。在此種基礎上，教師還可以將生生評價融入其中，借助多種評價方式來實現對不同服務效果的評估，并與學生的實際表現結合在一起，促進課后服務的進一步創新與發展。

結語

總之，“雙減”政策下課后服務體系構建必須要從思想意識的轉變出發，不斷創新服務形式和內容，將課后服務平臺作為提升小學生數學思維能力和應用能力重點，不斷滿足學生和家長的需求，發揮出提升學生數學學習質量的重要作用。

參考文獻：

[1]梅虹，羅敏. 創新課后服務活動 提升學校服務能力[J]. 四川教育，2021（24）：3.

[2]劉雅蘭. “雙減”背景下借助課余時間提升小學生數學素養的思考與實踐[J]. 黑龍江教育（教育與教學），2022（03）：77-80.