初中英語詞匯教學

麥瑩

摘要：詞匯是英語學習的重要基礎，初中生詞匯記憶效率低與其詞匯學習策略缺乏、認識模糊有較大關聯。結合初中生的實際情況優化詞匯教學策略，是學生英語學科核心素養提升中的關鍵一環。一方面，初中生經過多年的漢語詞匯學習，已具備了詞匯音形義學習策略遷移的現實基礎;另一方面，初中英語和小學語文詞匯學習均處于語言認知學習的基礎階段，詞匯音形義理解記憶具有較大的認知共性。本文探討了如何在遷移理論指導下將漢語詞匯教學策略遷移應用至初中英語詞匯教學中，以加強對學生詞匯學習策略的指導，改善學生的英語詞匯學習方法，提高英語詞匯教學效率。

關鍵詞：英語詞匯;漢語詞匯;教學策略;遷移

詞匯是語言的基本材料，離開詞匯，語言就失去了實際意義。英國語言學家威爾金斯曾經說過：“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。”因此，在外語學習中，學生要掌握的一個最重要、最基本的方面就是詞匯，詞匯量的大小直接影響一個學生各項語言技能的發展。研究聽力教學的學者們認為：“詞匯量的大小從一個側面決定了聽力理解的程度。”可見，在語言教學中，詞匯占有十分重要的地位。根據《英語課程標準》的規定，初中畢業生要學會使用1500-1600個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配。但是，在教學中我們發現相當一部分學生的詞匯量遠遠達不到這個要求，使他們學習英語的興趣和積極性受到直接的影響。因此，改進教學方法，采取形式多樣、靈活多變的方法進行詞匯教學是很有必要的。

一、初中英語詞匯教學存在的問題

1、教師沒有有意識地培養學生的思維能力

修訂后的教學大綱中教學目的之一是：開發智力，培養觀察、記憶、思維、想象和創造能力。但是，在課堂教學中，本應該由學生自己去觀察、發現、理解、思考、猜測、歸納和總結的詞匯或規律，都由老師完成了。教師只注意到自己的教，而忽視了學生的學和學生的主體地位，忽視了對學生思維能力和創新能力的培養。

2、完全按照課本教單詞

在課堂教學中只教課本上出現的單詞，沒有聯系學生生活，適度地擴展一些學生感興趣的詞匯、適當擴大一點課外的相關內容、適當的引申，可以不斷引發學生的求知欲，同時也體現了因材施教的精神，讓學得好的同學多學一點。

3、詞匯教學方法單一

教學方法以教師講解單詞、學生記背單詞為主。這種單一、被動的教與學方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重，造成惡性循環。

二、英語詞匯教學的幾種策略

為了使學生能最大程度上參與學習，形成教師為主導，學生為主體的教學，使學生能逐步形成積極學習的觀念。別利雅也夫認為：從心理學的觀點看，詞就是一個復合刺激（在感知和理解，說和寫的過程中），又是人的同等結構復雜的反應（在口頭或書面表達自己思想時）。在教學中，教師們應當避免孤立地教授詞匯。

1、用聯想法教學單詞

聯想法是指從新單詞與學過的單詞之間的聯系入手，將詞匯按一定的關系放在一起，同時記憶。

1）讀音相同的詞匯。

同音詞：例如：

where - wear????? there - their?????? see - sea

2）含有相同讀音的詞：例如：

head， bread， ready， weather， health， sweater;

3）同類詞匯

colour： red， green， blue， purple， black， orange， yellow

4）同義詞： 例如：

害怕：be afraid， be scared， be frightened

好看的：beautiful， handsome， pretty， good-looking， nice，

5）反義詞

dear - cheap??? high - low???? happy - sad????? hot - cold

2、用構詞法教學單詞

學生根據所學的構詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義詞類，能夠鍛煉他們的記憶力。教師在教學中培養學生的思維能力，讓學生自主去發現和歸納。英語主要有三種構詞法：

1）轉化，即由一個詞類轉化為另一個詞類。例如：

open 開 （動詞） - ?open 開著的（形容詞）

2）派生，即詞根加前綴或后綴構成另一個詞。例如：

（1） happy? -?? unhappy? -? happiness

3）合成，即由兩個或更多的詞合成一個詞。例如：

（1）suit+case= suitcase

（2）good +looking= good-looking

三、理解和記憶詞匯的一些策略

1、及時記憶法

課堂效率是提高學習效率的關鍵。要求上課時要用一種積極的態度能自主確定記憶詞匯的目標，認真聽講，爭取趁熱打鐵，當堂記住。如一節課學習10個單詞，給自己設定任務：我必須全部記住;如果有15個單詞，則必須記住不少于12個單詞。這樣態度目標明確，記憶效率自然會不斷提高。但要注意在記憶單詞時，眼、口、耳、腦、手要同時工作，要邊讀、邊寫、邊記憶，禁忌注意力不集中或以眼代嘴。

2、歸類記憶法

把學過的單詞組積累，化整為零，分別記憶。比如動物類panda、tiger，職業類有teacher、cleaner，交通工具car、plane，水果食品類有apple、dumpling，運動類有baseball、volleyball等。

3、拼讀記憶法

讀準單詞的發音是記住單詞的前提。拼讀記憶法首先要求把單詞讀準確，充分認識單詞的讀音與拼寫之間的關系，并要善于總結字母、字母組合在單詞中的發音規律以及在某些特定情況下的發音，這樣就會較輕松的記住單詞。如記住or在w后讀/?/，就會準確地寫出word， world等詞。因此掌握了單詞與形的一致關系，對于符合讀音規則的詞，不用借助音標，就可做到見形能讀，聽音能寫，從而大幅度地提高記憶單詞的效果。再者就是遇到一個較長的單詞，在反復多讀幾遍熟悉了讀音之后，可根據讀音分節來識記單詞如unforgettable可分成這樣的音節形式來讀un/for/ge/tta/ble，記憶就有效的多。這就要求掌握一些基本的讀音知識，更好地為記憶單詞服務。

參考文獻：

[1]核心素養時代的項目式學習：內涵重塑與價值重建[J]. 楊明全.課程.教材.教法.?2021（02）

[2]英語詞匯教學的音形義研究[J]. 梅宇，劉辰，唐燕玲.現代英語.2020（16）