初中地理簡答題淺析

韋志強

摘 要：結(jié)合案例，從知識點分布、試題功用、能力導(dǎo)向三個角度對廣西2018年簡答題進行統(tǒng)計與分析。知識點分布中，氣候部分的簡答題最多。該類簡答題的特征有注重對地理現(xiàn)象做出合理的解釋，考查學(xué)生的綜合思維能力;注重對地理現(xiàn)象成因的描述，考查學(xué)生的書面表達(dá)能力;這些特征體現(xiàn)了2011版義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“初步揭示自然環(huán)境各要素之間的復(fù)雜關(guān)系”的要求。

關(guān)鍵詞：地理;中考;簡答題;特征分析

一、問題的提出

近年來，廣西地理中考題型出現(xiàn)了一些新的變化：原來的試題主要由單項選擇題與填空題組成。現(xiàn)在填空題當(dāng)中增加了少量簡答題，簡答題要求學(xué)生能夠自行組織地理學(xué)科語言解釋地理現(xiàn)象或原因，與高中地理質(zhì)量抽測加速接軌，難度大要求高。這一類型的題目成為近年來學(xué)生大范圍失分的地方。研究分析該類題型的特征，弄清弄透該類題型，成為了目下教學(xué)上的迫切需求。

二、廣西中考地理簡答題現(xiàn)狀

2.1增設(shè)簡答題動因

高考地理傳導(dǎo)中考地理，學(xué)科初、高中銜接成為一種必然趨勢。目前廣西高考采用全國卷三這一試題，理綜全國卷三中地理的簡答題分值較高，簡答題答案需要具有因果關(guān)系、清晰的邏輯鏈關(guān)系，考查范圍跨度大，區(qū)分度大。對于高中學(xué)校而言，高考簡答題對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的要求部分弱化并且下放到初中階段是一種有益的嘗試。

2.2簡答題現(xiàn)狀

我區(qū)14個地級市，共有12個地級市進行地理中考，其中11個地級市計入考生中考總分。2018年共有北部灣經(jīng)濟區(qū)（北海、欽州、防城港、南寧）、柳州、玉林、梧州、賀州、貴港、百色、河池八套試卷。各地市的地理中考兩考合一，水平性考試與選拔性考試合一，中考具有向高中輸送人才的職能，與高中學(xué)生培養(yǎng)要求接軌是趨勢，高中簡答題題型經(jīng)過試題處理，適當(dāng)降低難度并與初中考點有機結(jié)合，出現(xiàn)在各地市的地理中考卷中也逐步成為了一種命題趨勢。

2.3簡答題功能

《教育評價辭典》對簡答題的概念界定為根據(jù)要求對某一觀點或者某一問題進行簡要論述或解答的試題稱為簡答題。簡答題是書面考試中常用的題目類型之一，主要評價應(yīng)試者對基本知識的掌握情況。簡答題一般只要求應(yīng)試者回答解決某一問題的主要思路。所以，簡答題的解答要簡明扼要，突出重點，不要過多敘述。[1]

簡答題能綜合全面地考查學(xué)生對所學(xué)知識理解的準(zhǔn)確性、思維的完整性、邏輯的嚴(yán)密性、表述的條理性和地理用語書寫的規(guī)范性;也能考查出學(xué)生信提取和加工的能力、在新情境下分析和解決問題的能力、運用和組織文字的能力等。中考測試中選拔優(yōu)等生是該類題型的主要功用。通過簡答題參數(shù)模型設(shè)計分析，建立一個合理的項目測試目標(biāo)難度區(qū)間（3.3-4），被測試者能力控制在一個合適區(qū)間范圍，從而提高招生考試區(qū)分度的效率和信度。

三、教學(xué)啟示

目前某區(qū)域氣候成因的相關(guān)問題是簡答題熱點問題。學(xué)生解決該類問題需要具備三種能力。一是定位能力，聯(lián)系相關(guān)氣候圖和行政區(qū)劃圖，雙圖重合，確定某區(qū)域氣候問題發(fā)生的具體位置范圍，從而得出該地的氣候類型和氣候特征。這需要學(xué)生具備一定量的知識儲備。二是整合能力，聯(lián)系影響氣候的主要因素，初中階段要求掌握的有緯度位置、海陸位置、地形因素，依據(jù)題目、材料、圖示給出的提示確定對應(yīng)的影響因素。這需要學(xué)生具備較強的思維能力。三是書面表達(dá)能力。學(xué)生需要把思考結(jié)果正確的書寫出來。

3.1重視輸入

重視增加學(xué)生的知識儲備。簡答題需要更全面的考慮問題，從圖文材料中獲取有效信息，并結(jié)合自身已有的知識儲備，分析出相應(yīng)區(qū)域的地理問題的主要原因，把答案形成邏輯關(guān)系鏈進行準(zhǔn)確表述。這一過程需要學(xué)生思維整合之后以文字形式輸出。這些學(xué)生存在一個共性問題：自身知識儲備不足。學(xué)生的知識儲備輸入方式多樣，課堂教學(xué)是這之中最重要的方式。

課堂常態(tài)教學(xué)需要注重地理知識的廣度。教師對于課標(biāo)要求的與教材涵蓋的內(nèi)容，需要進行廣而全的講授，層層推進逐步形成系統(tǒng)性的地理概念。鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生增加地理閱讀量，增大學(xué)生知識儲備的輸入量。

3.2重視整合

重視加強學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練。學(xué)生遇到一個陌生的地理問題，他是如何思考的呢？學(xué)生的思維運行過程是否符合邏輯？學(xué)生未能達(dá)成解決新地理問題的目標(biāo)，教師需要及時介入并作出相應(yīng)的引導(dǎo)。教師需引導(dǎo)學(xué)生思考新地理問題考查的是什么知識點？怎么問的？從什么角度發(fā)問？為什么這樣問？下次還可能怎么問？我的解法錯在哪里？我的回答與標(biāo)準(zhǔn)回答有何差距？應(yīng)如何消除這種差距？教師課堂教學(xué)盡可能多的提出適合學(xué)生的深度問題，讓學(xué)生深度思考，引導(dǎo)學(xué)生有條理的表述出思考結(jié)果。教師通過對學(xué)生解決問題思維過程的訓(xùn)練而逐步提高學(xué)生的地理思維能力。

3.3重視輸出

重視對學(xué)生書面表達(dá)能力的培養(yǎng)。簡答題答案最終要以文字形式呈現(xiàn)出來。教師如何提升學(xué)生的書面表達(dá)能力在此之中至關(guān)重要。例如：2018年柳州試題，部分學(xué)生回答“海陸位置”“地形因素”“降水多”;標(biāo)答“日本是島國，受海洋影響大，降水多;日本地形以山地、丘陵為主，位于東南季風(fēng)的迎風(fēng)坡，降水多。”部分學(xué)生對于該類題型的要求是不清楚的，課堂教學(xué)中教師需要對學(xué)生這一思維誤區(qū)進行糾正。因為日本是島國，受海洋影響大，所以降水多;因為日本地形以山地、丘陵為主，位于東南季風(fēng)的迎風(fēng)坡，所以降水多。教師需清楚這樣的一句話必須體現(xiàn)出清晰的因果關(guān)系，甚至這樣的一句話要體現(xiàn)出清晰的邏輯鏈。

學(xué)生的書面表達(dá)能力是他們綜合能力的體現(xiàn)，也是評價學(xué)生的重要依據(jù)。這一能力需要教師在課堂上進行有針對性的長期訓(xùn)練，以期達(dá)到理想的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]陶西平.教育評價辭典[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1988.

[2]王俊臣，等 . 項目反應(yīng)理論在標(biāo)準(zhǔn)化試題庫中組卷策略和參數(shù)模型研究 [J]. 教育現(xiàn)代化 ，2019，6（48）：221-222.