高三歷史復(fù)習(xí)中學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)

張莉

摘 要：隨著高三歷史教育的發(fā)展，已逐漸形成了歷史上在高等教育機(jī)構(gòu)關(guān)注的概念的能力，培養(yǎng)學(xué)生使用閱讀歷史的新來源，主要是為了研究，在沒有教科書內(nèi)容的基本歷史知識(shí)的同化程度的學(xué)生，以及理科學(xué)生在歷史指導(dǎo)下運(yùn)用跨學(xué)科、跨學(xué)科的方法分析和解決歷史問題的能力，正在推動(dòng)著中學(xué)歷史教育的改革。因此，在實(shí)踐中，教育者需要注重培養(yǎng)這三名學(xué)生對(duì)歷史問題進(jìn)行歷史邏輯分析和解釋的技能。本文探討了如何在高三年級(jí)的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，主要以三個(gè)歷史迭代過程中學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，并提出了一些可能的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高三歷史;復(fù)習(xí);歷史思維;

引言

高中歷史的基本知識(shí)可以概括為時(shí)空概念、尊重歷史事實(shí)、歷史解讀、歷史價(jià)值和五點(diǎn)歷史邏輯。讓學(xué)生在歷史這一核心學(xué)科中做好準(zhǔn)備，可以引導(dǎo)和激勵(lì)他們?cè)谒腥齻€(gè)層次上教授、學(xué)習(xí)和重復(fù)歷史。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)的解讀能力，有效提高學(xué)生對(duì)歷史問題的思考和理解能力。《舊唐書·魏徵傳》寫道：歷史是一種反思，可以找到替代。歷史學(xué)科作為一門讓學(xué)生熟悉歷史和政治文化的學(xué)科，有其自身的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求。歷史學(xué)科的教學(xué)要嚴(yán)格遵循“歷史事實(shí)”，要求教師和學(xué)生辯證地思考，正確地理解、認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)歷史事實(shí)[1]。

一、歷史學(xué)習(xí)在高三的一些不同點(diǎn)

1.1歷史重復(fù)學(xué)習(xí)

事實(shí)上，在歷史教育的框架內(nèi)，重點(diǎn)是理解基礎(chǔ)知識(shí)，在歷史教育的第二階段，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，在此期間，學(xué)生解釋和應(yīng)用關(guān)鍵的歷史事件和歷史思想，對(duì)于歷史研究能力較低的學(xué)生來說這是一個(gè)重要的階段他們要找出歷史學(xué)習(xí)中的不足并加以彌補(bǔ)。填補(bǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力的空白，使他們更有效地加強(qiáng)自己的能力。在前兩年的學(xué)習(xí)之后，要重復(fù)三次，不僅是為了加強(qiáng)系統(tǒng)，而且確保學(xué)生使用他們的歷史知識(shí)來解釋真正的問題。這表明，教師需要上一門科學(xué)設(shè)計(jì)和重復(fù)的課程，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史基礎(chǔ)教育，并教他們使用歷史知識(shí)，只要每門課程的內(nèi)容都明確定義[2]。

二、高三學(xué)生歷史思維的構(gòu)成與特點(diǎn)

歷史思維能力是學(xué)生研究歷史知識(shí)和研究歷史問題的主要能力。歷史思維能力包括辯證思維能力、組織思維能力、逆向思維能力和歷史形象思維能力。在史學(xué)思維領(lǐng)域，歷史思維既包括對(duì)歷史現(xiàn)象的初步判斷，也包括運(yùn)用歷史理論和概念進(jìn)行抽象和邏輯思維，也包括更多地運(yùn)用視覺形象進(jìn)行思維的過程，包括用形象進(jìn)行想象聯(lián)想、分析等[1]。

歷史思維的特點(diǎn)。歷史思維的特點(diǎn)包括對(duì)歷史的現(xiàn)實(shí)的、有意義的、完整的、深刻的認(rèn)識(shí)。歷史思維的主要特點(diǎn)，以及對(duì)歷史學(xué)科實(shí)事求是態(tài)度的基本要求，要求學(xué)生客觀地對(duì)歷史事件和歷史人物進(jìn)行聯(lián)系;不可能為了個(gè)人的快樂而歪曲或夸大歷史現(xiàn)象;語言要求學(xué)生對(duì)歷史事件的解釋是理性的、有效的、合理的，也要求學(xué)生對(duì)歷史事件的解釋是理性的。充分有益的是，當(dāng)學(xué)生閱讀歷史問題時(shí)，當(dāng)他們以一種全面、包容的方式看待歷史現(xiàn)象時(shí)，他們不能將歷史作為一個(gè)整體、從一個(gè)側(cè)面、從任何一個(gè)角度、從一般情況和角度來解讀歷史。尊重歷史是研究歷史領(lǐng)域、培養(yǎng)歷史思維能力的基本要求之一。

三、培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的策略

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成的歷史復(fù)興的歷史為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)歷史的研究應(yīng)該基于歷史發(fā)展的時(shí)間順序和空間序列作為基本依據(jù)創(chuàng)建一個(gè)清晰而獨(dú)特的系統(tǒng)知識(shí)，政治、經(jīng)濟(jì)、文化和文化歷史范式，并輔之以不同國家和朝代的文明史。例如，我國魏晉南北時(shí)期的內(nèi)容，在考試方案中概述了以下幾個(gè)階段：蕭文帝改革、南方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國家一體化等[1]。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維策劃的方法保存記憶，發(fā)展歷史邏輯和尺度，用正確的歷史觀來解讀歷史現(xiàn)象、歷史事件，達(dá)到提高重復(fù)效率的目的，增強(qiáng)學(xué)生的歷史閱讀和歷史思維能力。

讓學(xué)生為歷史事件的知識(shí)發(fā)展制定計(jì)劃。在宏觀層面上，歷史的研究側(cè)重于時(shí)間和空間的研究，包括王朝的演變、歷史人物、歷史事件及其相關(guān)的思想變化、教育意義等，并要求學(xué)生重點(diǎn)搜索連接時(shí)間和持續(xù)時(shí)間的清晰和完整的認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確的定義和歷史培訓(xùn)歷史教育的內(nèi)容，也在平時(shí)的歷史知識(shí)的基礎(chǔ)學(xué)科和基礎(chǔ)的一個(gè)重要元素。清晰的時(shí)空脈動(dòng)有助于學(xué)生系統(tǒng)創(chuàng)建歷史知識(shí)的記憶和認(rèn)知系統(tǒng)，幫助學(xué)生識(shí)別歷史知識(shí)的細(xì)微碎片。中學(xué)歷史教材包括歷史材料和客觀評(píng)價(jià)，以及不允許快速記憶和習(xí)得的廣泛知識(shí)[2]。因此，在高中歷史學(xué)習(xí)的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造同時(shí)提出重要的國家和國際歷史問題的歷史事件思維模式，以便清晰地界定歷史的鏈?zhǔn)桨l(fā)展。為了便于學(xué)生同時(shí)比較、研究和了解不同地區(qū)、不同文化、不同社會(huì)特征的歷史事實(shí)，加深學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象的理解，這樣可以讓學(xué)生記住盡可能多的歷史知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)，提高重復(fù)知識(shí)點(diǎn)的效率[3]。

使學(xué)生熟悉歷史和邏輯思維。從科學(xué)的角度看，歷史邏輯與數(shù)學(xué)邏輯、文學(xué)邏輯等邏輯方法一樣，意味著以歷史價(jià)值、歷史現(xiàn)象和歷史特征為基礎(chǔ)的思想是歷史領(lǐng)域知識(shí)的理論核心。學(xué)生可以運(yùn)用歷史邏輯探索歷史知識(shí)，從宏觀的角度看待歷史意義和社會(huì)學(xué)知識(shí)。歷史邏輯有助于學(xué)生整合歷史概念。必須記住，將基礎(chǔ)知識(shí)和二級(jí)知識(shí)分開有效地提高了重復(fù)訓(xùn)練的有效性[4]。

教授學(xué)生正確歷史的基礎(chǔ)知識(shí)。尊重史實(shí)是歷史教學(xué)的基本前提之一，教師要恪盡職守，認(rèn)真核對(duì)，結(jié)合正確的歷史資料，剔除錯(cuò)誤的信息，運(yùn)用材料，增強(qiáng)學(xué)生的復(fù)述能力。例如，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生辯證地認(rèn)識(shí)文藝復(fù)興的歷史現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)到其積極意義在于“宗教改革發(fā)生在西歐的一個(gè)國家”。在那里，羅馬教會(huì)的權(quán)威被削弱，神學(xué)和人與人的思想的聯(lián)系得到解放，大量的文學(xué)、藝術(shù)和意識(shí)形態(tài)人物出現(xiàn)，使大量古典希臘作品和優(yōu)秀思想的傳播成為可能，為現(xiàn)代自然科學(xué)思想的產(chǎn)生奠定了文化基礎(chǔ)[1]。同樣需要理解的一個(gè)消極作用是，“在溝通的過程中，過度關(guān)注人的價(jià)值，在后來的階段導(dǎo)致個(gè)人野心、物質(zhì)福利和奢侈的傳播”。教師必須有一種保守的蕪菁思想，保持正確、積極的歷史觀，摒棄落后、消極的歷史觀[5]。

四、結(jié)束語

培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力可以有效地提高高考復(fù)習(xí)的效率。高三復(fù)習(xí)歷史的教學(xué)過程中，教師必須根據(jù)歷史事件的不同模式教授學(xué)生，運(yùn)用歷史邏輯思維來解釋和制定歷史問題，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的正確理解，從而形成不同的歷史的敘事核心。

參考文獻(xiàn)

[1]劉云洪.高三歷史復(fù)習(xí)中學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)[J].新課程研究，2019（22）：25-26.

[2]唐鉆.高三歷史復(fù)習(xí)課中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)——以“近代中國的不平等條約”教學(xué)為例[J].科普童話，2019（33）：78.

[3]張曉琳.“一枝獨(dú)秀”不如“花團(tuán)錦簇”——淺談高三歷史備考復(fù)習(xí)中學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)[J].高考，2017（09）：101.

[4]李鋼.例談高三歷史復(fù)習(xí)課中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)——以“近代中國的不平等條約”教學(xué)為例[J].時(shí)代教育，2014（04）：167-168.

[5]陸廷峰.談高三歷史復(fù)習(xí)課中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2011（21）：61.