“金課”視閾下高職院校軟件技術專業(yè)教學改革研究

譚茗　李璋林

摘要：高職院校作為職業(yè)教育的重要基地，也是為國家培養(yǎng)應用技能型人才的重要平臺。為了進一步提升高職院校學生的就業(yè)競爭能力和實踐能力，也要注重對本單元課程的構建，積極落實“淘汰水課，打造金課”的口號。故本文主要結合高職院校軟件技術專業(yè)教學困境，分析高職院校的軟件技術專業(yè)“金課”建設策略。

關鍵詞：“金課”視閾;高職院校;軟件技術專業(yè)

2018年6月21日，陳寶生部長在新時代全國高等學校本科教育工作會議上第一次提出，對大學生要有效“增負”，要提升大學生的學業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加課程難度，拓展課程深度，擴大課程的可選擇性，真正把“水課”轉變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。高職院校作為高等學校的重要組成部分之一，也要能夠在高度理解“金課”的情況下，對各個專業(yè)的課程進行精心打造。

1.“金課”

“金課”包括兩個特點：首先是高階性，其是知識、能力和素質的有機融合，對于培養(yǎng)學生的復雜問題解決能力具有重要的作用。課程教學不再局限于傳授知識，更應該是知識、能力和素質的集合。學生通過課程學習要能夠具備較強的綜合能力和高階思維，不應該是應試教育的奴隸。其次，金課要能夠體現(xiàn)出創(chuàng)新特點。創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在三個層面：第一是課程內容具備時代性和前瞻性;第二是課程要具備先進性和互動性，不再單純沿用灌輸式教學模式，鼓勵學生發(fā)揮主動思考能力;最后是學習成果要體現(xiàn)出探究性和個性化[1]。學生不可以直接受到簡單的答案，而是要能夠設置一定難度，讓學生具有思考空間。

2.高職院校軟件技術專業(yè)教學困境

當前高職院校軟件技術專業(yè)的就業(yè)率較高，但是核心競爭力卻不高。

2.1對課程的重視程度不高

首先在思想認識層面，課程建設是整個教育環(huán)節(jié)中重要的微觀單元。由于微觀，導致學校和教師都沒有意識到課程建設的重要性，教師通常都是為了完成課時安排完成課程教學的，對于高職院校的“金課”建設提供思想基礎，導致課堂教學內容的設計優(yōu)化程度不高，課堂教學質量不高。

2.2課程教學內容設計不足

如今大部分學生的學習動力不足，很多學生對于上課并沒有建立正式的認識，甚至僅僅懷抱著考勤的態(tài)度去上課。基于該現(xiàn)狀，如果學生的課堂教學內容設計不足，教學案例不夠生動，就不利于激發(fā)學生的學習興趣[2]。高職院校的主要目的是為了培養(yǎng)技能型人才，但是課程設計方面缺乏實踐內容，導致學生的實踐能力不高是值得深思的問題。

2.3課堂教學質量不高

當前大都高職教師都是從高等院校直接畢業(yè)之后，直接進入學校授課的，其本身技術工程的實踐經(jīng)驗都比較匱乏，加上高校教師的科研任務比較繁重，就會相應在課堂教學方面投入的精力越來越少。另一方面由于課堂教學資源比較匱乏，導致課堂的教學資源也得不到保障。

3.高職院校軟件技術專業(yè)教學的金課建設策略

3.1提升思想重視程度

首先，高職院校的教師要能夠從思想層面重視高職“金課”的建設，尤其是要提升全體院校教師的現(xiàn)代職業(yè)教育理念。學生要能夠通過學習研討，統(tǒng)一教學思想，增強教學理論素質，轉變高職教師對于課程和教學之間的聯(lián)系[3]。其次，讓學生能夠根據(jù)高職院校的培養(yǎng)目標建設課程，嚴格按照“市場需求設置專業(yè)，根據(jù)行業(yè)標準制定課程標準，以企業(yè)需求制定課程，按照學生需求明確教學方法”緊緊把握課程建設指導方向，堅持把高職“金課”建設工作作為重要工作任務落實。

3.2完善課堂教學內容設計

高職院校相對于高等學校來說，其更加注重培養(yǎng)技能型人才，更加關注學生的實踐能力培養(yǎng)，尤其是對于軟件技術專業(yè)這類對于實踐操作要求很高的專業(yè)，對于學生的實踐能力要求更高。學校要能夠結合本校實情構建獨特的課程體系，優(yōu)化課程教學內容。首先，教師要能夠關注學生的課堂參與，因為“金課”建設的根本原則之一就是讓學生能夠參與到學習過程中[4]。師生要共同努力創(chuàng)建出課堂氛圍，構建和諧民主的課堂氛圍，從根本上激發(fā)學生的學習興趣。其次，在進行課堂教學的時候，要重視課堂教學內容的聚焦程度。學習內容要能夠聚焦“金課”，設計的時候，教和學的內容要能夠圍繞具體的、確定的教學目標展開，同時學習內容要能夠被學習者接受。最后在課堂教學環(huán)節(jié)的設計上，教師要能夠突出告訴學生在課堂上學習到了什么知識、掌握了哪些技能？完成學習之后對于今后的工作起到什么樣的作用。

3.3校企合作共建內容

高職院校在打造“金課”的過程中，要能夠從企業(yè)中獲取真實的教學內容，深度構建校企合作、產(chǎn)教融合落實。軟件技術專業(yè)的學生的學習項目和學習案例要從企業(yè)實踐中獲取。教師也要深入企業(yè)實踐，了解企業(yè)的真實需求，掌握企業(yè)的用人標準。學校則要定期邀請技術工程師為師生做培訓。

3.4提升教師的個人能力

教師作為高職“金課”的主要建設人才，學校要關注教師的成長和發(fā)展。學校要能夠提供資源，讓教師得到定期的培訓，同時運用優(yōu)厚的激勵政策，引導教師發(fā)揮自身的主觀能動性，積極探索優(yōu)質課程的建設。

3.5積極運用信息化教學手段

高職學校要能夠積極搭建信息化教學平臺。如積極引入微課、翻轉課堂等多種教學形式，擴展教學資源、優(yōu)化課程資源、提升教學效率。還可以建設信息化教學管理平臺，實現(xiàn)教學研一體化教學管理[5]。

4.結語

“金課”建設是高職院校關注課程建設的重要方式之一，也是深化育人的重要途徑。高職院校的全體師生要能夠從思想層面認識到課程建設的價值，優(yōu)化教學手段，完善課堂教學的各個環(huán)節(jié)等。

參考文獻：

[1]戴麗蘭. 課程思政視域下高職院校金課建設的思考與探索[J]. 佳木斯職業(yè)學院學報， 2020， 36（11）：3.

[2]劉芳. "金課"視閾下高職院校課程思政建設路徑探究[J]. 鄂州大學學報， 2021， 28（6）：3.

[3]柴璐璐. 利益相關者視閾下高職"金課"構建要素與機制探析[J]. 深圳信息職業(yè)技術學院學報， 2020， 18（6）：7.

[4]孫娟， 方篩寶.基于"金課"視域下高職《建筑制圖》的教學研究[J]. 科技創(chuàng)新導報， 2021， 18（1）：3.

[5]歐甜. "金課"視域下高校思政課教學模式創(chuàng)新研究[J]. 教育教學論壇， 2020（45）：2.