低年級小學生寫字素養現狀及對策

高啟玉

摘 要：低年級是培養學生寫字素養的關鍵期，為了了解當前低年級小學生的寫字素養現狀，筆者深入到武漢華苑小學進行切實觀察與訪談。研究發現，低年級小學生在寫字素養方面存在忽視漢字文化，阻礙理解運用的問題。因此，筆者分析了其現狀并提出了可行性建議，在提高學生寫字素養的同時進一步強化學生的漢字基礎知識和教師自身的漢字文化素養。

關鍵詞：低年級小學生;寫字素養;對策;漢字文化

漢字是中國傳統文化遺產中的絢爛一筆，展示著中國民族文化精神的風貌，是中華文化的精髓。因此，寫字素養是語文素養的基礎和前提，是其重要的組成部分。《義務教育語文課程標準（2011版）》規定，“低段學生識字數量是小學識字整體總量的一半，結合漢字自身特點，以及低段學生的年齡特點，識字教學是低年級語文教師開展教學的重點也是難點”[1]。《義務教育課程標準（2011 年版）》學習目標與內容部分對于第一學段中提出培養學生“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”“初步感知漢字的形體美”“認識常用漢字 1600 個左右，其中 800 個左右會寫”的目標[2]。

寫字教學是小學語文低年級教學的重要組成部分，小學低年級是培養學生寫字素養的關鍵時期。這個年齡段的孩子在性格、對事物的感知程度和行為習慣等方面都得到快速提高，并形成個體獨有的特點。埃里克森在人格發展階段理論中表明：“學生在學習時如果能很好的習得某門課程，尤其是小學低年級這一階段的兒童，那么他們就會產生強烈的自豪感，這種動力促使他們會更加勤奮學習，并延伸到生活中，幫助他們樹立自主獨立意識和自信心。反之，就會產生自卑心理。”根據這一理論，可以看出小學低年級階段對于學生來說是尤為重要的，它將對學生今后的發展產生重要的影響。

一、低年級小學生漢字書寫現狀分析

在擔任小學語文老師的實踐中，使筆者深切的感受到了低年級小學生在漢字書寫方面存在的諸多問題。為了更好的掌握低年級小學生的漢字書寫狀況，筆者在語文教學中密切關注一至三年級學生的書寫狀況，保留了部分學生的作業本書寫、考試書寫和作文書寫圖片，通過對將近三個月的書寫情況進行分析，發現學生書寫不美觀、筆順筆畫不規范、錯字別字的現象時有出現。其中，造成學生容易把字弄混淆或寫錯的主要原因是忽視漢字文化。拿糞土當年萬戶侯”中的“侯”字為例，學生寫成了“候”，在我作出提示后，學生立馬反應過來中間不應有一豎，但問學生兩個字的含義，學生卻全然不知，只知道是“非此即彼”。“侯”有三種解釋：一作姓氏，二是封建五等爵位的第二等，三是達官貴人的統稱。作這三種解釋時都讀陽平，這里取的就是第一個含義。“候”有四種解釋：一是等待，二是問好，三是時節，四是情況。作這四種解釋都讀去聲。如果學生在學習這兩個字時深入了解漢字背后的文化內含，便能更好的區分。

二、提高低年級小學生寫字素養的對策

1.強化學生掌握漢字基礎知識

擁有堅實的漢字基礎知識是培養漢字書寫素養的前提條件。因此，學生必須領會漢字的結構特點，理解漢字的構造并明確漢字書寫法則，從而達到使學生寫的字更加規范和提升學生自身的綜合素養的雙重目的。

（一）漢字的結構特點

要想提高學生的寫字素養，讓學生了解漢字的結構特點是一條不置可否的辦法。春秋時期，人們就已經對漢字的構造進行思考。對我國漢字的理論影響時間最長的理論是東漢許慎所作的《說文解字》中主張的“六書說”。他對前人關于漢字構形的“六書”理論進行了科學的整理和歸納，將六書命名為“指事、象形、形聲、會意、轉注、假借”。從此，“六書”理論成為了人們分析漢字的經典理論。漢字體系龐大，結構多樣，由橫豎線條組成筆畫，筆畫組成部首。漢字可以分為獨體字和合體字，合體字又可以分為上下結構、上中下結構、左右結構、左中右結構、全包圍結構和半包圍結構六種，其中半包圍結構還可以細分為六種[3]。漢字的結構是有規律的，相同的偏旁不同的組合方式可能會組合完全不同的字，弄清楚漢字偏旁的結構對于書寫素養影響很大。

（二）漢字的書寫規律

了解漢字書寫規律，可以讓學生所書寫的漢字更加規范。學生必須要做到以

下幾個方面：一是正確的寫字姿勢。包括坐姿和握筆的姿勢，要求頭正、肩平、身直、足安，以及“三個一”即一拳、一尺、一寸。當學生出現錯誤的寫字姿勢時要及時督促糾正;二是練好漢字的基本筆畫。傳統漢字的基本筆畫有八種：橫、豎、撇、點、捺、提、鉤、折;三是掌握漢字筆順的書寫規則。漢字筆順的基本規則是先橫后豎、先撇后捺、從上到下、從左到右、先外后內、先中間后兩邊;四是掌握漢字的字形特點，學生寫字要居田字格的中間，大小的差異不能特別明顯，以求得整體的整齊美觀[4]。首先一定是仔細觀察漢字，通過認真的觀察，了解漢字每一筆是怎么起筆、行筆和收筆的，了解字的筆順，清楚字的間架結構和美觀度，了解書寫技能的根本目標及難點，準確把握構成技能的各個具體動作[5]。

2.提升教師自身的漢字文化素養

首先，教師在學生的學習中發揮著榜樣示范作用，對學生的影響毋庸質疑，所以，教師要在教學中起到積極的言傳身教作用[6]。教學時應當尊重漢字的內涵特點，可以賦予每一個漢字生命力，可以讓學生從漢字中看到歷史的印記，看到漢字背后的意義，快速認識目標生字，并且達到靈活運用漢字。例如，在生字教學中，教師理應從漢字的特點出發，引導學生理解識記漢字，而不是按照按部就班的拼讀、記字形、組詞、交流識字方法的機械套路教“死”漢字，為教字而教字。例如，“財”字是形聲字，左邊是形旁，貝殼是我國古代時期流通的貨幣，經過演變，“貝”字旁的漢字和財富有關。右邊是聲旁，表示這個字的讀音，發音同“才”;“本”是指事字，里面的小橫指示的是木本植物的末端，原意是指植物的根莖，引申意義指事物的源頭;“甘”是會意字，從口含一，所謂味道之腴也。中間的一橫指嘴里含的食物，指含在嘴里里的食物甜美，本意是味美的意思。

其次，師范院校是教師的培養之地，教師的漢字素養和書寫能力將深深的影響到日后教授的學生。應在師范院校舉行書法活動，如“硬筆、粉筆、和毛筆”，提高教師的寫字能力，只有教師掌握良好的寫字能力才會更好的傳授給學生[7]。筆者認為，在相關資源充沛的院校應設立書法專業課和書法實踐，應加大書法教育和書法專業人才的培養，為走向講臺的中小學教師奠定書寫基礎。

結語

教育部在《中小學加強寫字教學的若干意見》中提出：“當今中國人應保持對傳統漢字的熱忱和學習激情，養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，初步感受漢字的形體美并有一定的鑒賞能力。這也是作為義務教育語文課程標準的一部分[8]。”漢字書寫素養作為每一個中華兒女必備的素養，其重要地位不言而喻。此次關于小學生寫字素養現狀的研究旨在呼喚人們對于培養小學生寫字素養的重視并為改變這種現狀提供一些思考。

參考文獻

[1]中華人民教育部.義務教育語文課程標準（2011 年版）[S].北京師范大學出版社，2012.

[2]中華人民教育部.義務教育語文課程標準（2011 年版）[S].北京師范大學出版社，2012.

[3]裘錫圭.文字學概要[M].北京：商務印書館2007年 12 月第 14 次印刷.

[4]吳忠豪.小學語文課程與教學論[M].北京：北京師范大學出版，2004.

[5]王慶.烏海市小學生寫字現狀調查及教學對策研究[D].內蒙古師范大學，2011.

[6]趙紅霞.談如何提升小學生漢字書寫能力[J].學科教育.2013.

[7]吳雪萍.文化傳承視域下的漢字書寫教育[J].青少年研究，2006.

[8]教育部.關于在中小學加強寫字教學的若干意見[S].教育部.2002.

Abstract： In order to understand the current situation of writing literacy of elementary school students in the lower grades， the author conducted practical observations and interviews in Xueersi tutoring institution in Wuhan. The study found that the lower elementary school students have problems in neglecting the culture of Chinese characters and hindering their comprehension and use. Therefore， the author analyzed the current situation and made feasible suggestions to further strengthen students basic knowledge of Chinese characters and teachers own cultural literacy of Chinese characters while improving students writing literacy.

Keywords： Lower elementary school students; Writing literacy; Countermeasures; Chinese character culture