獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)二外法語教學(xué)現(xiàn)狀與改革建議

王雨晴

摘 要：目前，許多獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)都已開設(shè)二外法語課程，由于法語這門語言本身具有一定的難度，再加上該課程課時有限，課程設(shè)置單一、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等原因，學(xué)習(xí)效果并不理想。本文將對獨(dú)立學(xué)院的二外法語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出了從培養(yǎng)學(xué)生興趣、優(yōu)化教材選擇、創(chuàng)新教學(xué)方法三個方面入手，不斷改進(jìn)二外法語教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：二外法語;教學(xué)現(xiàn)狀;改革建議

法語是目前世界上使用最為廣泛的語言之一，使用范圍除法國本土以及其在非洲的原殖民國家外，還有瑞士，比利時，加拿大（魁北克地區(qū)）等國家。法語作為國際第一書寫語言，不僅是聯(lián)合國六大官方語言之一，同時也是歐盟、世界貿(mào)易組織、國際奧委會等國際組織的官方語言。

21世紀(jì)以來，隨著中法兩國在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的交流日益密切，社會對法語人才的需求越來越大，國內(nèi)開設(shè)法語專業(yè)以及法語二外的高校也隨之增多。許多獨(dú)立學(xué)院都通過開設(shè)二外法語課程使學(xué)生能夠多掌握一門外語技能，為社會培養(yǎng)和輸送更加全面發(fā)展的應(yīng)用型復(fù)合人才。然而，目前獨(dú)立學(xué)院的二外法語教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，存在一些問題。因此，積極尋求教學(xué)改革措施，努力提高獨(dú)立學(xué)院的二外法語教學(xué)質(zhì)量，在當(dāng)前的背景下顯得尤為重要。

一、獨(dú)立學(xué)院二外法語教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

（一）課程設(shè)置情況

目前多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的二外法語課程一般開設(shè)2-4個學(xué)期，甚至更少。如筆者所在的學(xué)校，二外法語課程的開設(shè)時間只有兩個學(xué)期，每周4課時，一學(xué)年只有 144課時左右，總課時量偏少。對于絕大部分學(xué)生來說，法語是一門全新的語言，而且由于法語的嚴(yán)謹(jǐn)性，語音、語法等基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)量大，學(xué)生很難在如此有限的課時里進(jìn)行較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。其次，二外法語沒有細(xì)分課程類型，通常只設(shè)置一門綜合性課程，包括聽、說、讀、寫、譯等方面的學(xué)習(xí)。在課時量較少的情況下，就會導(dǎo)致該課程教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生的語言技能很難得到充分全面的鍛煉。

（二）教師教學(xué)情況

目前國內(nèi)院校二外法語的常用教材主要有吳賢良、王美華主編的《新公共法語》、孫輝主編的《簡明法語教程》、李志清主編的《新大學(xué)法語》等，這幾套教材內(nèi)容較陳舊，著重強(qiáng)調(diào)語法體系，忽視了語言的交際功能，跟不上社會發(fā)展的形式，滿足不了現(xiàn)在教學(xué)的需要。而且每本教材內(nèi)容有限，各有側(cè)重點(diǎn)，單一的教材無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)法語的需求。

不同于專業(yè)課程的建設(shè)和大量的資源投入，獨(dú)立院校的二外法語課程教學(xué)方法相對單一。教師受課時安排等因素的影響，時間緊、任務(wù)重，為了能夠按時完成教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，不得不放棄一些先進(jìn)的教學(xué)方法，日常課堂教學(xué)趨于傳統(tǒng)的 “灌輸式”教學(xué)，課堂上多以講授為主，以便在有限的時間內(nèi)給學(xué)生傳授大量系統(tǒng)的知識，提高課堂效率。這樣一來，教師在傳授完基礎(chǔ)語法知識后，幾乎沒有多余的時間與學(xué)生互動，對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生聽說能力較 弱，出現(xiàn) “啞巴法語”的現(xiàn)象。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)情況

大部分選擇二外法語課程的都是英語專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)法語的過程中經(jīng)常會受到英語的影響。英語和法語雖然是兩門不同的語言，但是二者同屬于印歐語系，具有一定的相似性，再加上學(xué)生受英語思維的影響較深，容易產(chǎn)生“英法混淆”的現(xiàn)象，尤其是在單詞拼寫和發(fā)音上混淆。英語和法語中多數(shù)單詞形式大體相同，但讀音完全不同。很多英語專業(yè)的學(xué)生在拼讀法語單詞時，往往習(xí)慣于用英語的發(fā)音方式，這對法語語音的學(xué)習(xí)是非常不利的。

其次，大部分學(xué)生對于二外法語并沒有明確的學(xué)習(xí)動機(jī)和目標(biāo)。很多英語專業(yè)的學(xué)生之所以選擇法語作為第二外語，或是聽聞法語和英語很類似，學(xué)起來容易;或是耳聞法語是世界上最浪漫的語言;或是看過法國小說或電影，由此產(chǎn)生了一點(diǎn)興趣。但對初學(xué)者來說，法語在入門階段的語音部分學(xué)習(xí)是相當(dāng)有難度且枯燥無味的，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的同學(xué)在學(xué)了一段時間之后就會漸漸對法語失去興趣，甚至直接放棄學(xué)習(xí)。

此外，二外法語作為非主干課程，得不到很多獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的重視，有相當(dāng)一部分學(xué)生把二外課程等同于普通的選修課程，僅以通過考核、獲得學(xué)分為目的。除了課堂時間，學(xué)生花在法語學(xué)習(xí)上的時間少，自主學(xué)習(xí)能力低，不會進(jìn)行課文預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，更不用說借助其他的書籍或網(wǎng)絡(luò)資源來提高自己的法語水平。

二、獨(dú)立學(xué)院二外法語教學(xué)改革的建議

根據(jù)上述現(xiàn)狀和問題，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個方面提出幾項(xiàng)改進(jìn)建議，以期能夠在今后的教學(xué)實(shí)踐中提高二外法語課堂的教學(xué)質(zhì)量。

1、培養(yǎng)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

有效的教學(xué)過程應(yīng)該由教師有效的教和學(xué)生有效的學(xué)共同組成，教與學(xué)是教學(xué)過程中相輔相成的兩個方面，而教師和學(xué)生則是教學(xué)過程的雙主體。因此，要想提高獨(dú)立學(xué)院的二外法語教學(xué)質(zhì)量，教師不僅要提高自身的教學(xué)水平，不斷完善自己的教法，也要對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的興趣培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。比如，利用法國文化激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。法語所承載的文化是一個豐富多彩、取之不竭的寶藏。法國悠久的歷史、璀璨的文學(xué)藝術(shù)，法國人“自由、平等、博愛”的精神，優(yōu)雅幽默的生活態(tài)度和方式，都是能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力的潛在興趣點(diǎn)。教師可以在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中加入法國文化的部分，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源介紹法國的風(fēng)土人情，讓學(xué)生在感官上得到觸動，使學(xué)生對法國文化多一些感性的認(rèn)識，以此調(diào)動課堂氛圍;或者定期舉辦 “法語朗誦比賽”、“法語歌曲演唱比賽” “法語電影賞析”等活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)二外法語的積極性。

2、優(yōu)化教材選擇，合理安排教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)材料的選擇對于學(xué)生學(xué)習(xí)二外法語來說很重要。受課程設(shè)置單一、課時量少的限制，二外教師通常只會選用一本中國作者撰寫的教材，這對法語的學(xué)習(xí)顯然是不夠的。教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況合理選擇多樣化的教學(xué)材料，以便發(fā)揮各種教材的特色和優(yōu)點(diǎn)。如今的網(wǎng)絡(luò)資源十分豐富，在二外法語教學(xué)過程中，也可以多吸取有用的網(wǎng)絡(luò)資源作為教材的補(bǔ)充。教師在教學(xué)過程中還可以根據(jù)所選教材，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整，讓教材能真正為學(xué)生所用。二外法語學(xué)習(xí)畢竟不同于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，課程開設(shè)的目的旨在使學(xué)生掌握一門新的語言技能，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。因此，課堂上教師應(yīng)注重將實(shí)用性與趣味性相結(jié)合，剔除對于二外學(xué)習(xí)者來說過難或過于復(fù)雜的知識點(diǎn)，及時更正教材中過于陳舊的數(shù)據(jù)，對于那些枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)適時引入輔助性教學(xué)材料和新穎有趣的教學(xué)內(nèi)容，避免照搬教材和全盤式的灌輸。

3、創(chuàng)新教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)形式

在教學(xué)過程中，教師可以不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)形式，提升課堂的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生更加主動的參與到課堂，從而達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。除了常用的講授法之外，教師還可以采用英法對比教學(xué)法、情景教學(xué)法和線上線下混合式教學(xué)法等來進(jìn)行教學(xué)。

（一）英法對比教學(xué)法

二外法語的學(xué)生都是英語專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間較長，基礎(chǔ)較好，為法語學(xué)習(xí)提供了便利。英語中的許多詞匯都來源于法語，而且二者在語法上也有共通之處。若發(fā)揮英語的“正遷移”作用，往往能加速二外法語學(xué)習(xí)，提高二外法語的學(xué)習(xí)效果。因此教師可以在授課過程中采用英法對比的方式來輔助教學(xué)，比較兩門語言的異同點(diǎn)，將英語學(xué)習(xí)的成熟方法引入二外法語學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)法語。

（二）情景教學(xué)法

語言歸根到底是交流的工具，語言學(xué)習(xí)的最終目的是運(yùn)用，因此，教師特別要注重對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。課堂上盡可能把更多的時間留給學(xué)生分組進(jìn)行口語練習(xí)，將學(xué)過的知識與日常生活的情景相結(jié)合，鼓勵學(xué)生利用所學(xué)知識進(jìn)行表達(dá)，掌握日常交流對話用語，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)法語的主觀能動性。教師還可以結(jié)合教材內(nèi)容，以視聽等手段作為輔助，在有限的時間內(nèi)調(diào)動起學(xué)生的積極性和課堂參與感，最大限度地鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。

（三）線上線下混合式教學(xué)法

混合式教學(xué)法是網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的相互結(jié)合與補(bǔ)充，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，從而達(dá)成更好的教學(xué)效果。對二外法語教學(xué)而言，需要教授的語言知識和跨文化交際技巧豐富，課堂能安排的課時有限，在這種情況下，尤其需要采取線上線下混合式教學(xué)，將課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)、考核融為一體。學(xué)生可以通過線上視頻進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，記錄學(xué)習(xí)難點(diǎn)，進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯訓(xùn)練的補(bǔ)充，課后通過線上學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固，完成學(xué)習(xí)測試。線下教學(xué)主要側(cè)重法語基礎(chǔ)知識教學(xué)，主要是語法、語音及詞匯等。線上線下混合式教學(xué)法要求教師認(rèn)真設(shè)計線上教學(xué)內(nèi)容，制作相應(yīng)的教學(xué)視頻，滿足學(xué)生多樣性的學(xué)習(xí)需求。

三、結(jié)語

獨(dú)立學(xué)院的二外法語教學(xué)研究一直以來是一項(xiàng)長期而復(fù)雜的研究課題，但是，作為二外法語教學(xué)的一線工作者，只要我們分析出現(xiàn)有的問題所在，提出針對性的改進(jìn)建議，并在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善教學(xué)方法，相信獨(dú)立學(xué)院的二外法語教學(xué)質(zhì)量一定會得到長足的提高。

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