喚起道德生命的覺醒：“適性·動能” 德育實踐探索

盧紅梅 朱成 楊海鐿 夏鈴

四川省遂寧市高升實驗小學校前身為清朝考試院，經歷百年滄桑，一路披荊斬棘，如今已是當地老百姓心目中的一所高品質學校。學校堅持立德樹人根本任務，積極突破德育困境，原創性地提出了“適性·動能”的德育理念，并付諸實施。“適性·動能”德育以“創生道德生長的本質力量”為價值取向，以“適性”為根本前提和原則遵循，以“激發動能”為手段，旨在順應兒童的天性、特點和需求，發掘和釋放兒童道德發展的內生動能和內在動力，提升德育效果。

一、“適性·動能”德育的緣起

（一）落實立德樹人根本任務

長期以來學校德育普遍呈現出外驅性、拉動性的疲態，主要表現為說教過多、落地生根少、模式模糊化、缺少整合規劃等問題。我校基于落實立德樹人根本任務的需要，致力優化道德教育，建構道德持續生長的體系，在“守望生命個性的自由生長”這一育人理念的指引下，逐步凝練出“適性·動能”德育模式，探索出了一條“以人為本”的德育之路。

（二）構建道德生長體系

教育實踐表明，以“適性教育”為指導思想的教育經得起時間考驗，符合教育教學規律，是教育自身發展的必然要求。學校德育不能局限于一隅，而要立足整個德育系統，形成全員育人、全程育人、全方位育人的工作格局。盡管已有學校在適性教育方面有一些研究和實踐，但將“適性”作為原則和策略，將“激發動能”作為突破癥結的核心手段，使之形成一個完整的德育體系，積極助推學生道德品質持續生長，在當前的中小學中還不常見，這就使我校的“適性·動能”德育實踐具有了重要價值。

（三）實施個性化育人

學校持守“激揚潛能、豐茂個性”的教育理想，堅持“守望生命個性的自由生長”的核心價值追求，牢固樹立個性化教育思想，堅持用智慧教學、用品格育人，努力為每一位學生的健康成長和未來發展提供適合的教育。學校在辦學中始終將立德樹人放在首位，堅持德育為先，在實踐過程中不斷探索適合學生個性成長和德智體美勞全面發展的教育方式，并在個性化育人的過程中不斷修正、調整和優化，積極創新德育管理方式，“適性·動能”德育由此應運而生。

二、“適性·動能”德育的思路

（一）以人為本，做適合學生天性的德育

“適性·動能”德育是指“以人為本”，對學生進行適合其天性、性情、性格的教育，并以源動力和持續動力促進學生良好思想品德的形成。知情意行和諧統一的教育就是“適性·動能”德育，它是豐茂學生生命個性成長的根基。“適性·動能”德育實踐的核心理念是“尊重天性，播撒美好，鼓勵理解，潤物無聲”。我校實施“適性·動能”德育是希望讓道德認知與理解、道德情感與體驗、道德實踐與反饋、道德素養與審美之間實現和諧統一，以幫助學生在品德發展上達到知行統一、情智相生、真善美共融的狀態。

（二）創生動能，激發學生道德內驅力

“動能”，即學生在品德形成的過程中，從內部生發的持續不斷的成長潛能或成長的核心能力和關鍵能力。按照主體教育思想，在德育管理中要充分信任學生，最大限度調動學生的主動性、積極性和創造性;放手讓學生參與管理，讓每位學生都能成為德育管理的主體;注重營造民主、和諧、寬松的組織氛圍，形成平等、尊重、信任、理解、合作的人際關系。我校遵循學生品德發展規律，給予學生充分的生長自由和發展自主，設法調動學生自主改變的動力，讓學生的道德生命持續不斷地生長。

（三）知行合一，促進學生全面健康發展

“知”指人對外部世界的感知，所得的信息越多越深入，具備的能力就越強。與“知”相對的“行”，指人有意識的動作，泛指各種實踐活動。這些活動是在意識的指揮下發生的，當然也就離不開“知”。明代思想家王陽明曾言：“知者行之始，行者知之成。”脫離了知的行，是盲目的、愚鈍的，甚至是方向錯誤的;而脫離了行的知，是紙上談兵，脫離實際的空想、妄想。“適性·動能”德育就是要采取多種舉措，推動學生在生活、學習中充滿熱情地進行道德實踐，從而達到知行合一的效果，促進學生道德品質的真實生長。

三、“適性·動能”德育的實施

（一）構建課程

我校以《中小學德育工作指南實施手冊》為依據，以“激揚潛能、豐茂個性”的教育理想為引領，構建出目標明確、結構合理、內容科學、學段銜接的“適性·動能”德育課程體系。該課程體系涵蓋國家德育基礎課程、“適性·動能”學科課程、“適性·動能”涵養課程、“適性·動能”個性課程、“適性·動能”實踐課程五種。其中“適性·動能”學科課程包括語言與閱讀、思維與創新、運動與健康、藝術與審美課程;“適性·動能”涵養課程包括傳統文化教育和地方特色文化教育;“適性·動能”個性課程包括潤德課程、潤美課程、潤慧課程、潤創課程;“適性·動能”實踐課程包括生態文明教育、紅色基因教育、國際文化理解教育。五種課程本著“修習—內化—外顯”的設計邏輯，旨在持續促進學生核心素養的形成，讓學生的核心能力、關鍵能力等源源不斷地生發出來。

（二）打通路徑

學校“適性·動能”德育深入推進、不斷進取，積累了寶貴的經驗，在德育途徑方面探索出價值引領、生態滋養、課程啟能、實踐體驗、家校協同五大實施途徑。

價值引領——學校以社會主義核心價值觀為引領，通過晨會、班會、主題隊會、隊課等活動，采取課堂啟迪、環境熏染、評價導航等方式，對學生進行正確的價值引領，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

生態滋養——學校通過校園物質文化濡染、組織文化滋養、班級個性文化浸潤、家校共育生態環境營造為手段，力求讓育人效果浸潤在家校的每一個時空，以期達到凝聚、吸引、輻射、影響等多種教育效應。

課程啟能——在課程實施中，學校主要通過情景體驗、效能體驗、優勢發掘等方式激發學生形成巨大的內生能量場，從而落實學科思政的育人工作，培養學生的道德內驅力，喚醒和開發學生個性潛能，實現全面發展。

實踐體驗——學校通過開展儀式教育、校園“六節”、主題教育、勞動實踐、多彩社團、科技創新、研學旅行等活動，讓學生在生動有趣的活動中獲得完整的道德體驗。比如，學校堅持舉辦“高升三禮”和校園“六節”活動。

家校協同——學校對新生家長進行培訓，家長經學習修滿規定的學分可獲得證書，并正式成為家長委員會成員;以《“高升星? 亮晶晶”家校共育手冊》為載體，指導家長以“五愛好家長”（愛孩子、愛老師、愛班級、愛學校、愛他人）為目標，以“三心好家長”（最具“愛心”、最具“慧心”、最具“責任心”）為榮譽;通過邀請家長參與形式多樣的儀式類課程、親子合作類課程、家庭勞動教育課程、家長志愿者課程，開展家校協同教育。

（三）精準評價

“適性·動能”德育設有《“高升星? 亮晶晶”個性素養發展手冊》，它是進行評價的有效載體。《手冊》根據兒童階梯性成長的目標按低、中、高分段設計，分別制定了“學生版”“教師版”“家長版”評價目標及細則，通過多元化的客觀評價，喚醒和激勵學生生成內在發展的動力。學校德育評價主要從目標導向、自主內化、實踐體驗、測試反饋、結果展評、助力改進、二次跟進七條途徑展開，采用自評、互評、師評、家評四種形式，進行階梯式評價結果表彰。具體來說，一至四年級以樂群、誠勇、學問、靈韻、篤志5個評價要素和文明有序、誠實擔當、主動探究、心懷夢想等15個評價指標為標準，努力爭當“五美”高升好少年;五、六年級以講健康、講責任、愛祖國、愛和平等10個評價要素和健康心理、社會禮儀、立志報國、維護和平等30個評價指標為標準，每月推選“五講”社會好公民、“五愛”地球好主人;通過六年的不斷努力，學生可參評學校最高榮譽“高升之星”，在畢業典禮上獲得榮譽獎杯。每次展評活動結束之后，協同開展改進活動，通過學生自我修正、同學指正、教師指導、家長助力，注重檢查學生的道德實踐行為。

“適性·動能”德育有效激活了學生的道德生長力，同時提升了學校教師團隊的能力與素質。學生全面發展的勢頭喜人，學校育人效果充分凸顯。未來，“適性·動能”德育將在實踐中不斷修正和完善，并帶動更多的學校在德育工作中實現創新和突破。

【盧紅梅，四川省遂寧市高升實驗小學校副校長;朱成，四川省遂寧市高升實驗小學校副校長;楊海鐿，四川省遂寧市高升實驗小學校執行校長;夏鈴，四川省遂寧市高升實驗小學校年級主任】

責任編輯丨趙 庭