基于民族融合與建構主義的中職特色心理健康課程

張子珩　王夢陽

摘要：為做好教育扶貧工作，科學規范地開展心理健康工作，在漢彝混合中職班級開展的系統化特色心理健康課程，基于民族融合的培養目標，以建構主義規劃學科知識，以團體活動為驅動，有效地促使學生改進自我的態度和行為，構建和諧的人際關系和溫馨校園，提升學生民族團結意識。

關鍵詞：民族混合班，建構主義，團體動力學，心理健康課程

2012年，十八大閉幕不久，習近平總書記到河北阜平縣考察扶貧開發工作時發表講話：“治貧先治愚。要把下一代的教育工作做好，特別是要注重山區貧困地區下一代的成長。”筆者所在學校承接了涼山彝族自治州部分學生的對口扶貧培養，為貫徹黨的教育方針，落實全面發展素質教育，以學生發展為根本，同時遵循學生身心發展規律，科學規范地開展心理健康教育工作，針對漢彝混合的中職民族混合班，開展了系統的特色心理健康教育課程。

該系列課程所用教材是中等職業學校公共素質教育系列規劃教材《心理健康教育》。結合學校思政教育實踐基地的實際情況、學生生源情況的差異，課程對《心理健康教育》教材的結構與內容進行重構，整合為“心理健康”、“探索自我”、“聯系他人”、“個人成長”四個模塊，直面當下學生面臨的困惑。并在教學內容設計上，結合專業特點，緊扣扶貧理論，以建構主義來規劃學科知識，將“單元式結構”解構重構為“模塊化結構”，以團體活動為驅動，引導學生在團體相互作用中，通過引起團體變化來改變個體，利用團體間的相互影響，產生良好心理暗示，進而促使學生改進自我的態度和行為，有意識培養個體的積極心理品質，積極探索自我。

該班為建筑工程施工專業高二年級學生，班額50人，其中12人為來自對口扶貧地區的彝族學生，該部分學生因初中未開設心理健康課程，在該方面知識基礎較差。班級學生年齡在16-18歲左右，正值青春期，學生自我意識覺醒強烈，重視同伴交往，開始關注異性，對未來表現出憧憬;思維活躍，創造性強;意志薄弱，易沖動，自制力偏弱。學生擅長小組合作式、討論式學習，對活動參與有濃厚興趣。此外，彝族學生的普通話水平及表達能力欠佳。他們所學專業為建筑工程施工專業，未來從事室內設計、定制家居設計等相關崗位的工作，該類工作需要具備良好的想象力、設計思維，尤其需要良好的溝通表達能力和團隊協調合作的能力，還需具備基本的觀察能力和規劃能力。

課程基于“建構主義促發展、團體動力啟心靈”的教學理念，在教學“三課堂”環境下，采用“團體熱身-團體轉換-團體工作-團體總結”的教學模式，依托云班課，充分利用微課、動畫、游戲、思維導圖等信息化手段，堅持任務驅動、游戲教學、繪畫教學、情景及案例教學等方式，引導學生小組合作、自主探究、角色體驗等完成學習，實現知識的生成與運用。

為實現“提高心理素質，培養積極心理品質，開發心理潛能，促進身心和諧可持續發展”的育人目標，整體教學設計遵循先己后人、推己及人的探索順序，暗藏推進混合班級民族融合的教育目的;教學過程融入思政教育，情境教學促進學生自我發展，學生在生生互動、師生互動中提高覺察與分析能力，合作探究中理解知識、掌握技能，充分體現心理健康教育“助人自助”的教育精神，培育社會主義友善觀。

重構后的教學內容，依據《中等職業學校學生心理健康教育指導綱要》、人才培養方案和混合班學情特點，制定了三維目標：認知目標為能夠認識自我，了解他人，正確處理自我與他人的關系;情感態度價值觀目標為悅納自我，尊重他人，樹立積極發展的個人成長觀;運用目標位運用課程中的技能點，解決實際生活問題，實現個人成長。

結合實際學情，在建構主義教學理論與團體動力學的指導下，將學習過程分為：課前導學（自學知識）-課中活動（培養能力）-課后運用（解決問題），其中課中活動又分為團體熱身（營造氛圍）-團體轉換（引出議題）-團體工作（解決議題）-團體結束（回顧收獲），以此探討每節課提出的主題議題，學生將解決問題的能力內化，課后運用到自己生活中解決實際問題。

課前以云班課等移動教學平臺為依托，教師制作上傳學習資源，發布學習任務單;學生自主學習，打破學習時間限制，最大化利用教學資源。同時學生課前學習的生成內容為教師二次備課提供方向。

課堂教學以學生為主體，開展游戲教學、案例教學、角色扮演、繪畫教學等豐富活動，學生在團隊活動中習得技能、獲得成長，解決課堂議題。教學內容緊扣社會熱點，吸引學生興趣，結合學生的成長需求，選取符合生活實際的案例，切實幫助學生解決在成長過程中遇到的難題，課后的隨機訪談結果表明，課堂內容有效地解答了學生關于自身與他人的疑惑，提高學生的積極心理品質，學會尊重他人，促進民族融合。

課后學生在教師發布的課后作業中嘗試遷移技能，將在課堂議題中習得的技能運用到自己的實際生活中。由此真正實現“助人自助”，將自身的友善投向外界，實現社會主義友善觀的滲透培養。

在整體課程設計中，明線上，以學生為主體，結合時事熱點，根據專業特點，設置游戲教學、繪畫教學、角色體驗來激發學生學習熱情，協助學生從案例和情景中積極探索自我、了解與他人的差異，更好地完善自我，培養良好的心理品質。暗線上，以民族差異為背景，通過團體間的相互影響、相互作用，進而促使學生學會尊重因文化差異造成的不同，促進民族融合，構建和諧的人際關系和溫馨校園。

雖然各族學生風俗習慣不一，學生間差異突出，但在安全真誠的課堂氛圍中打開心扉，自我暴露后，學生之間彼此了解與交流溝通增多，從而達成相互理解與接納。本系列課程結束后，班級氛圍顯著轉暖，真誠友善的情緒在學生間流動，班級學生能持有求同存異的態度。課程有效地促進了班級內的民族融合，提升了學生的民族團結意識。

參考文獻：

[1]單曉紅. 建構主義視野下心理健康教育課程的構想[J]. 課程.教材.教法， 2009（11）：5.

[2]詹曉燕. 從建構主義視角看中職《心理健康》中的案例教學[J]. 企業導報， 2011（9）：2.