做班主任，應(yīng)追求“道”和“術(shù)”的統(tǒng)一

“道”和“術(shù)”是中國(guó)傳統(tǒng)文化中的兩個(gè)重要概念。簡(jiǎn)單來(lái)講，“道”是事物發(fā)展運(yùn)行的基本規(guī)律，“術(shù)”是在實(shí)踐中解決具體問(wèn)題的技術(shù)與方法。而德育中的“道”，應(yīng)指以人為本，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，有科學(xué)非急功近利的教育理念。德育中的“術(shù)”，指具體措施，即教育學(xué)生的手段和途徑，如班級(jí)文化、德育量化、獎(jiǎng)懲措施、激勵(lì)機(jī)制、培養(yǎng)班干部等。

關(guān)于“道”與“術(shù)”的關(guān)系，古人云：“有道無(wú)術(shù)，謀事難成;有術(shù)無(wú)道，碌碌無(wú)為?！币馑际钦f(shuō)，“道”是根本，是事物發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律。只有掌握規(guī)律，事情才能成功?！靶g(shù)”是方法，是表象，是依托“道”演化出來(lái)的。“道”因“術(shù)”而顯，“術(shù)”因“道”而靈，二者相輔相成、缺一不可。由此可見(jiàn)，班主任在德育工作中，也應(yīng)把“道”與“術(shù)”統(tǒng)一起來(lái)，把明“道”優(yōu)“術(shù)”作為自己的目標(biāo)和追求。然而，在當(dāng)下教育界，最突出的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，當(dāng)屬有“術(shù)”而無(wú)“道”。

有“術(shù)”無(wú)“道”，最大的危害是違背本質(zhì)，忘卻初衷。譬如，一個(gè)跳繩的人，他不是為了熱愛(ài)、興趣或健康而跳繩，而是為獲得點(diǎn)贊、出風(fēng)頭、得表?yè)P(yáng)而跳，他便弄出了許多令人眼花繚亂的花樣。俗話說(shuō)，外行看熱鬧，很多不懂行的百姓就喜歡看這些東西，這位跳繩的“高人”也樂(lè)意表演。于是，他不顧自身身體狀況越跳越快，花樣越來(lái)越繁多，成功奪人眼球。這對(duì)自身和跳繩運(yùn)動(dòng)的發(fā)展與普及是有害的。

當(dāng)然，我們并不全然反對(duì)班主任使用“術(shù)”的方法，畢竟這是他們?cè)诮逃龑?shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也是教育智慧。但若沉湎于“術(shù)”而沾沾自喜，忘卻教育的大“道”，則一定是舍本逐末的。

首先，有“術(shù)”無(wú)“道”的教育，容易把班級(jí)管“死”。須知，學(xué)校不是企業(yè)，班主任的首要工作是教育而不是管理。無(wú)數(shù)案例表明，只專(zhuān)注于“術(shù)”的班主任，會(huì)狹隘地把學(xué)生的循規(guī)蹈矩、班集體各項(xiàng)評(píng)分指標(biāo)突出，作為一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。他們習(xí)慣于用管企業(yè)的方法管學(xué)生，用同一把尺子衡量“產(chǎn)出”，結(jié)果是忽略了個(gè)體與個(gè)體之間巨大的差別。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便“識(shí)趣”地把真實(shí)個(gè)性、思考都掩藏起來(lái)，這樣的班級(jí)從表面上看確實(shí)“風(fēng)平浪靜”了，相應(yīng)的代價(jià)是班級(jí)活力的壓制和后勁的喪失。班主任被動(dòng)陷于日常管理的瑣碎，只知“埋頭拉車(chē)”，不知“抬頭看路”，自然缺乏立足長(zhǎng)遠(yuǎn)的班級(jí)發(fā)展規(guī)劃。

其次，有“術(shù)”無(wú)“道”的教育，往往帶有很強(qiáng)的功利色彩。所謂“功利色彩”，就是把班級(jí)管理的目的定為讓學(xué)生“聽(tīng)話”“分?jǐn)?shù)高”“不出亂子”，讓各項(xiàng)工作做到出成績(jī)、拿名次、當(dāng)先進(jìn)。因此，每一項(xiàng)“術(shù)”的推出，必然帶有很強(qiáng)的目的性。這種功利性管理，充其量是關(guān)注班主任工作業(yè)績(jī)，而非關(guān)注學(xué)生本身。沒(méi)有對(duì)學(xué)生的真心關(guān)愛(ài)在里面做靈魂，班主任就無(wú)法做到站在學(xué)生的立場(chǎng)上處置與學(xué)生有關(guān)的事情，這就違背了育人的出發(fā)點(diǎn)和最終目的。

最后，有“術(shù)”無(wú)“道”的教育，效果很難持久。我們常聽(tīng)到班主任津津樂(lè)道與學(xué)生斗智斗勇的精彩故事，也有《班主任兵法》之類(lèi)的書(shū)暢銷(xiāo)，甚至很多老師羨慕那些“對(duì)付學(xué)生很有一套”的班主任。殊不知，“術(shù)”之為“術(shù)”，關(guān)鍵就在于它是著眼于解決眼前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的，它的效果是短暫的。例如，我們可以通過(guò)“軟硬兼施”“威逼利誘”“考核評(píng)價(jià)”等方法把學(xué)生某個(gè)不良舉動(dòng)壓制住，可一旦學(xué)生通過(guò)升學(xué)脫離了你的“魔爪”，也許又會(huì)故態(tài)復(fù)萌。同理，假如我們“費(fèi)盡心計(jì)”把某生的分?jǐn)?shù)從25分提高到50分，其意義除了幫班級(jí)平均分提高0.5分，并不能證明學(xué)生的實(shí)際能力有了實(shí)質(zhì)提升。因?yàn)榈搅烁咧校倭四氵@樣的特殊“照顧”，學(xué)生一定會(huì)“打回原形”。與其說(shuō)你幫學(xué)生提高了成績(jī)，倒不如說(shuō)學(xué)生幫你提高了成績(jī)。我們并不是說(shuō)這些做法毫無(wú)意義，但一位秉持教育初心的班主任，必須敬畏教育的基本規(guī)律和出發(fā)點(diǎn)，必須以孩子的一生為參照，必須努力促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

有“術(shù)”無(wú)“道”的教育，為什么會(huì)在現(xiàn)實(shí)中大行其道呢？因?yàn)檠暗馈钡慕逃趯?shí)踐中常會(huì)遇到很大的困難和阻力?！敖逃锹乃囆g(shù)。”可浮躁的社會(huì)，人們已很難靜下心思考教育的真正意義。循“道”的教育，反而會(huì)被別人嘲笑、批判、諷刺，這就需要班主任具有極大的耐心和定力。陶行知先生一生倡導(dǎo)勞動(dòng)教育，他所創(chuàng)辦的曉莊學(xué)校也赫赫有名。但鮮有人知，這位大教育家也有被人扔菜葉轟下臺(tái)的經(jīng)歷。說(shuō)來(lái)也簡(jiǎn)單，家長(zhǎng)們滿心渴望孩子學(xué)優(yōu)而仕、升官發(fā)財(cái)，他卻領(lǐng)著孩子下田勞作、割禾養(yǎng)豬，這難道不是荒唐且不可理喻的嗎？反觀當(dāng)下，在中考、高考的壓力之下，即便家長(zhǎng)認(rèn)同，恐怕這也是體制所不容的，所以它更考驗(yàn)教育者的智慧和勇氣。

需強(qiáng)調(diào)的是，反過(guò)來(lái)，有“道”無(wú)“術(shù)”的教育，危害其實(shí)也不小。

現(xiàn)實(shí)中常有這樣的人，他們心懷遠(yuǎn)大的教育理想，無(wú)奈好高騖遠(yuǎn)、眼高手低，不能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際尋找恰當(dāng)?shù)囊虿氖┙痰挠行Х椒ǎv使?jié)M腹情懷，終將無(wú)計(jì)可施，那么，這樣的“道”也是蒼白無(wú)力的。特別是有的班，班風(fēng)班貌一團(tuán)亂糟，“民怨”四起，倘若班主任還以有“道”而自詡，那簡(jiǎn)直是對(duì)“道”的褻瀆和對(duì)自己無(wú)能瀆職的掩飾了。

總之，“道”“術(shù)”統(tǒng)一，明“道”優(yōu)“術(shù)”，是德育的原則，也是班主任治班的法寶。明“道”要求我們加強(qiáng)先進(jìn)教育理論的學(xué)習(xí)，樹(shù)立科學(xué)育人理念;優(yōu)“術(shù)”要求我們積累解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，提升管理的技巧與效率。我想這個(gè)道理，小到管班，大到治世，古往今來(lái)，概莫能外。

【郭建，東莞市可園中學(xué)，一級(jí)教師】

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