以“快樂讀書吧”為抓手，助力主題閱讀*

廖旭華

(福建省廈門市龍湫亭實驗學校 福建 廈門 361009)

根據小學生身心發展的階段和水平，2011年修訂的《中國全日制義務教育課程標準》對其閱讀量和閱讀能力作了具體規定，并提出了相應的評價標準。這說明閱讀在小學生身心發展中的重要性已引起人們的重視。小學是學生進行學習的基礎和起始階段，在這個階段讓學生養成一個良好的閱讀習慣，培養其閱讀興趣至關重要。

目前，主題閱讀教學在世界范圍內已引起了學者們的關注，引導學生圍繞主題進行廣泛閱讀，積極開展互動活動，是提升學生閱讀素養的重要手段。“快樂讀書吧”是創新教育理念下的一個全新的小學語文教學版塊，致力于將“課外閱讀課程化”，是拓展小學生的閱讀量和閱讀視野的重要載體，有利于提高小學生的閱讀能力水平。“快樂閱讀吧”的每個主題都不一樣，充分反映了其不同的特點。它考慮到學生身心發展的特點和知識存量的變化，以及不同年級的需求，其選題是漸進的。教材中的童話故事、寓言故事、繞口令等,大多是兒童耳熟能詳、情節發展單一、結構設計類似的文章。這種安排主要是引導學生靈活運用課堂上所學的方法進行自主閱讀，理解文章內容，完成從伴隨閱讀到自主閱讀的平緩過渡。

因此，筆者思考能否以“快樂閱讀吧”為抓手來助力主題閱讀的推進。根據閱讀主題和學生的身心特點進行文本資源整合，通過預測、注釋，閱讀分享及表達和結合生活實踐等方法，在主題閱讀實踐中培養學生的閱讀素養，提升學生的閱讀力，具有重要的價值和意義。那么如何以“快樂讀書吧”為抓手來助力主題閱讀呢？

1.激發學生參與主題閱讀的興趣

興趣是閱讀教學的源頭活水，想讓學生參與閱讀，熱愛閱讀，就必須從培養興趣開始。當學生對閱讀有興趣時，他們才能把“要我讀”變成“我要讀”，才能如花香引來蜜蜂。該如何激發小學生的課外閱讀興趣，讓學生主動在書海中遨游拾貝呢？

1.1 營造環境，潤物無聲。讓學生養成良好的閱讀習慣，班級的閱讀氛圍營造尤為重要，要充分發揮班級圖書角的重要影響作用，讓學生可以利用課余時間自覺地去選書閱讀。溫馨舒心的環境布置，讓孩子有想閱讀的興致。圖書的擺放要吸引孩子，將其放在教室的走廊上比在教室的角落里會讓孩子駐足和逗留;方便的進出和寬敞的空間可以鼓勵孩子停留更長時間去進行閱讀。圖書按不同類別分別擺放，便于查找翻閱;教室里還可以開辟一塊定期展示學生閱讀成果的天地，可以是黑板報，更可以是班級的任意一塊醒目的墻壁。當一個學生看到他的閱讀小報、閱讀卡片等一一展示時，他內心的快樂肯定愉悅無比，當然，如果老師或者校長在他的作品前和他合影，那種快樂更是無法抗拒的。

1.2 用好導讀，調動興致。教學中，教師可根據“快樂讀書吧”板塊中的導語，引導培養學生大膽進行預測，激發學生進行主題閱讀的興趣。如四年級下冊的“快樂讀書吧”的導語是:“為什么鐵會生銹？為什么面包放久了會發硬？為什么水能帶走臟東西……你想知道答案嗎？快來讀一讀科普作品吧！”一系列問題問下來，學生在進行頭腦中產生了一個個的問號，從而引發了學生的閱讀期待。

1.3 家校合作，激發熱情。教師在課堂中的指導對于學生閱讀興趣的培養是不可缺少的。在“快樂讀書吧”板塊教學時，教師要上好導讀課，充分調動學生的閱讀熱情。可以在推薦課外書目時,做好故事的開頭鋪墊，在最為精彩的章節，巧妙設置懸念，適時停止，吊足學生胃口，勾起學生好奇心，學生對閱讀該書目的心情更是迫不及待。在推薦《十萬個為什么》課外閱讀時，教師挑選幾個學生感興趣的話題，在班級中進行競賽互動，活動中的參與令學生對整本書的閱讀形成期待。家庭中家長的陪伴也是不可或缺，家長可以有目的地培養學生閱讀的興趣，與孩子一起共讀,和孩子交流閱讀所得，甚至在讀完書本后帶孩子觀看與書籍相關的電影或電視，和孩子探討相關內容和情節。在充分的閱讀體驗中，激發學生對課外閱讀的熱愛和情感,萌生對閱讀的熱情。

2.結合特點和實際，做好主題閱讀書目推薦

在進行主題閱讀任務之前，最重要的事情是選擇一本書。圖書選擇可根據“快樂閱讀吧”欄目的主題和類別，結合《中國小學生基礎閱讀書目》和《清華附小推薦閱讀書目》各學段的必讀和選讀，根據學習情況和實際情況，為每個孩子選擇最合適的書籍。教師要保證自己所選的書是經典的，是兒童的，是分層的，是全面的。以兒童文學為核心，要有兒童喜歡的奇幻文學、冒險故事、探索故事，還要有以“成長”為主題的書籍來引導兒童的健康成長。與此同時，學生在人文、自然科學方面的閱讀需求同樣不容忽視。我們教師可以跟隨“快樂閱讀吧”的腳步，確保學生對上述書籍類型在小學六年有不同程度的涉獵。

選書的方式對學生的閱讀心理也有著不小的影響。學生通過自己挑選出想要讀的書比教師進行直接指定讀物更能調動學生閱讀的積極性。在學校舉辦展覽是吸引學生對一本書的注意力和興趣的理想方式。有條件的學校可以利用課間活動時間，在學校公共區域播放相關的參考書目視頻資源，也可以在教室外顯眼的公共區域展示作者的簡介和肖像，或者不同版本的書的封面，列出推薦書目的榮譽、提名或評論，展示老師的不同閱讀理解等等。讓學生在無意識之中可以多次接觸到這些書的各種數據信息，被它的各種信息所吸引，他們內心或多或少會對這些書目產生好奇與興趣。此后，老師有意識地把這本書帶入課堂，適時提到自己閱讀的版本，看似隨意閑聊幾句自己的閱讀收獲，使課堂閱讀氛圍逐漸強烈，然后掀起這本書的閱讀浪潮。這種讓學生在社會交往中獲取某一本書的信息，也可以成為學生以后自主選擇閱讀對象的常態。學生在滿懷期待的心理發展狀態下進行主動學習，自己拿起一本書，這就是閱讀的良好開端。

3.扎實有效地做好主題閱讀過程的指導

3.1 制定閱讀計劃。對于有良好閱讀能力和閱讀習慣的學生，教師應根據他們的閱讀速度指導他們制定一個完整的閱讀時間表，在完成閱讀任務后，簡單地分享他們的閱讀經驗。在此基礎上逐步實現學生自主制定閱讀教學計劃，規劃閱讀活動時間和閱讀進程，以及提出各個階段的閱讀感受。

對于閱讀能力一般，尚未養成閱讀習慣的學生，教師可以根據班級中一般水平學生的情況制定閱讀計劃，并及時告知學生，征求意見及時做出調整。教師在實施計劃時應兼顧原則性和靈活性。課堂考核以集體的規劃為根據，學業考核以個人的規劃為根據。教師在計劃的實施階段不要懈怠及放松，而是要珍惜時間，強調效率，及時反饋，積極推動計劃的實施。在執行過程中如有問題，無法進行跟蹤閱讀時，應根據實際情況進行調整，不得死板執行。

3.2 設計閱讀任務。小學生的注意力缺乏持久性，學習中容易感到乏味而棄讀。教師指導學生閱讀整本書需要策略。當學生在監督或評價的方式下被督促閱讀時，他們往往是被動的。設計豐富多彩的閱讀任務可以更好地激發學生閱讀的主動性和積極性，使學生感到閱讀是件生動有趣的事。

對于我們處在閱讀學習習慣養成階段的學生，教師應該設計完整的通讀引導任務，幫助學生能夠順利地進行整本書的閱讀。以五年級語文下冊“快樂學習讀書吧”古典文學名著主題為例。首先，從回目開始，整理目錄，形成期望。然后進行設計通讀學習任務表，如下表，

日期閱讀范圍(第幾章第幾回)閱讀任務 (閱讀任務單的內容)

左邊一欄記錄日期；中間欄規劃自己閱讀能力范圍，應該可以讀到第幾章第幾回，即學生要達到的最低標準；右邊一欄為教師需要針對所讀章回設計好的閱讀教學任務。每個閱讀任務的設計都指向一個清晰的方向：要么關注不同的個性，要么關注生動的語言，要么關注情節的一波三折……任務的形式是新鮮和新穎的。學生把握經典名著主線，收集零散的內容，不僅能完成任務，而且能獲得更多的閱讀認同感和閱讀幸福感。此外，閱讀某一部分后，學生可以利用閱讀任務對閱讀情況進行自我評估，以提高自己的閱讀素養。

4.多元評價方式提升學生的主題閱讀成效

在“快樂閱讀吧”的欄目教學中，教師選擇的評價方式來看，教師最常用的是：時效性評價(如課堂交流)、展示性評價(如筆記、表演、書評)和表現性評價(如閱讀習慣、過程、策略)等。可見，教師對“快樂讀書吧”欄目進行教學的評價方式較為多元，能夠照顧到不同閱讀能力水平的學生，減少了易對小學生造成心理負擔和厭煩情緒的考試類終結性評價方式。

4.1 開展成果展示課，深化個性化感悟。學生在通讀和學習的過程中，產生了個性化的閱讀理解和獨特的閱讀思考。它們需要一個表達的輸出口，于是，展示環節應運而生。本環節主要關注學生階段性和終結性閱讀成果的設計、展示和評價，以及在此基礎上閱讀能力的發展和提高。

讀完一本書，學生可能對某些句子的理解還不甚清晰明了，這也為其長大后的解讀預留下了一個空間。教師可以引導學生摘抄或標記這些句子，創造機會再次見面。當學生發出“被喚醒”的感覺時，教師可提醒他做一張進行宣傳活動海報，或畫一張可視化設計思維導圖，向其他一些同學及老師推薦這本書。教師還可以點撥學生根據自身對文本教學內容的理解，參照書中插圖的畫風，在合適的地方補充插圖。對于書中感人的片段，老師可以指導學生制作“我是一個小小朗讀者”，讓學生以不同角色的方式錄音，用美妙的聲音閱讀美妙的文字。如果學生閱讀的書已經被制作成電影或電影，老師可以找到書中的經典作品，讓學生用畫外音的方式為人物配音，然后將配音作品與原作進行比較，重新審視自己的理解。對于書中塑造的個性鮮明人物，教師可引導學生制作人物卡片、整理英雄履歷、梳理人物譜系圖等，讓學生通過辯證地評價主要人物的性格和行為，取其精華、去其糟粕。如果學生有較強的閱讀能力和閱讀水平，教師可以組織學生進行創造性地創作，加入自己的理解，實現從閱讀輸入到寫作輸出的提高。教師成為“助產士”，鼓勵學生充分發揮他們的創造活力，將閱讀結果轉化為真正的“文化產品”，展示交流保留獨特的閱讀記憶。

4.2 組織讀書交流會，提升閱讀經驗。整本書進行閱讀讀書交流會，類似“讀者沙龍”。因為“小讀者”們有著一個大體相近的認知發展水平，交流會討論的話題可以相對比較集中。讀書交流會有充分的互動，相對自由的形式，為學生之間的閱讀交流提供了一個平臺。教師和學生確定讀書交流會的主題，選擇讀書會的組織形式，共同在讀書會中獲得豐富的信息、不同的觀點和不同的看法。其中，主題的作用體現為將學生進行碎片化的閱讀教學成果聯結起來，以此建立一個不同書目之間的關聯，書中主要內容與學生提高自身學習生活服務體驗的關聯，書中內容和學生自己所處的環境關聯。在具體實踐組織時,交流會的主題將分為幾個相關的話題,和主題之間的關系應清晰和明確,從而達到閱讀的討論內容的結構化的交流會,這樣整個討論形成合力,并促進學生思想覺悟的提高。

讀書交流會的組織形式多種多樣。教師應根據學生認知水平的發展，明確和把握讀書交流會的目標。根據學生閱讀能力的實際水平，所討論的話題和話題應與學生閱讀能力發展的節點相對應，指向學生閱讀能力的生長點。組織讀書交流會，教師不僅要關注學生的閱讀內容，還要關注學生的閱讀方式，以實現學生、教師和學生之間的深層交流。學生在進行梳理自身發展閱讀教學經驗的同時汲取他人的經驗，生生互動中促進學生個性化閱讀策略的形成與完善。

簡言之,統編教材中的“快樂學習讀書吧”板塊是學生可以開啟主題閱讀的引子。主題閱讀是進行系統閱讀的有效途徑之一。它有著多種具體的操作策略。在教學中，教師可以根據學生的實際情況進行選擇。注重培養學生進行閱讀學習習慣的養成與閱讀教學方法的習得,在不斷地積累與實踐中挖掘文本本身對學生閱讀能力的提升,同時在學生閱讀量的增加與閱讀能力得到提升的基礎上,輔以生活教育實踐。這樣，學生的核心素養才能得到全面的發展。